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职高学生作文个性化形成教学策略 　　作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力直接体现着一个学生的语文能力。然而大多数职高学生怕写作文，写作文已成了许多学生的心理负担。他们面对一张白纸往往是无话可说。究其原因，是因为学生对写作缺乏成功的经历，失去了兴趣。长期以来传统的作文训练有着这样的一个过程：教师命题，学生准备；教师指导，学生构思；教师解惑，学生行文；教师批改，学生自改；教师讲评，学生总结。从这个训练过程看，教师在作文教学中往往忽略了学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，作文后又被动地接受教师的批改。教师没有注意到学生是作文的主体，没有尊重主体的意识，束缚了主体的写作个性。因此，我觉得，要提高作文水平，关键是尊重作文主体，激发主体的兴趣，发展主体的个性，形成他们作文的个性化。 　　可是，要想突破传统的思维定势，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让他们的想象力，创造力能极为自由的发展，就需要我们教师在教学中采用相应的教学策略，因为教师善导之，学生方能善学之。几年来，我就职高学生作文个性化形成的教学策略作了尝试性的实践与探索，现就几种教学策略作简要阐述： 　　 　　一、自主发展策略 　　 　　这是在作文个性化的课堂教学中，教师充分相信学生、尊重学生、教会学生“学会发展”的一种教学思想。按照教学的自身运动、变化发展规律，发展学生的自主意识、自主能力，教会学生有个性的认识主体，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生在作文教学过程中主动的发展个性特长。这样，我们才能目睹到学生翱翔时的飒爽英姿。 　　在作文个性化的教学中，采用这一教学策略首先教师要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动的提出问题，回答问题，展示自己的主观理解，主动的参与观察体验，主动参与小组或班级讨论，主动的参与思考与提炼，主动参与探索研究。这样学生才会“心有所感”。 　　其次要注重让学生自我调控。要让学生自觉的培养自己稳定的注意力、自制力，及写作文失败后的自我调控心理，养成具有不达目标不罢休的毅力。 　　第三要注重让学生自我创造。要培养学生的创造意识，要挖掘教材中蕴涵的创造性因素，倡导学生进行创造性思维。这样，才能突现自我，突现个性。 　　第四要注重让学生自我评价。要让学生评价他人的作文构思写作技巧，语言表达，找出自己本次作文的得失及其原因所在，在横向比较中认识瑕疵。 　　 　　二、情感交融策略 　　 　　这是在作文个性化的课堂教学中，教师充分调动学生的情感因素，培养学生抒写真情实感的一种教学思想。教师要善于运用各种技巧创造情境，并以热情的言语，将自己的积极情感体验传导给学生以激发学生的写作情感，一旦学生的情绪被强烈的影响，便会使他们产生积极向上，愉悦振奋的情感体验，从而诱发其作文的内驱力，并产生积极思维，兴味盎然地投入作文活动之中。 　　因为情感对教学过程具有心理气氛的调节作用。教学活动是在一定气氛下进行的。教学气氛是直接作用于学生的一种精神表现，它与教学效果有着密切的联系。教师应以情感为着眼点，通过加强师生间的交流与沟通，巩固良好的师生关系来调节和把握教学的心理气氛。早在上个世纪原国家教委副主任柳斌就曾指出：“优化教育教学过程，以智育人是重要的，但只是以智育人是不够的，还要重视以德育人，以理育人，以情育人。当前，要特别强调的是以情育人。”但在职业技术学校的教学过程中，师生方面的情感交流太少，以情育人应成为优化职业教育教学的一个重要途径。 　　同时情感对认知活动具有伴随作用，对学习过程也具有参与作用。情感实质上是人对现时的一种态度。人在认识外界事物时，不是无动于衷的，总会有诸如喜、怒、惧、悲、欢等的心理体验，而这一体验则伴随着人的认知活动以及整个的学习过程，并影响着学生作文情感的流露。 　　因此，在作文个性化形成的教学过程中，采用这一教学策略在运用情感艺术时要注意从三方面对学生产生冲击。 　　首先要用充满激情的语言打动学生。情动于衷而溢于言，激昂慷慨的口语伴随着智慧的火花，才能打动学生。否则平淡如水，干瘪生硬，则会影响教学效果，如在讲授“热爱祖国，热爱家乡”的主题作文课时，为了激发学生的内心情感采用了一系列询问你是否徒步走过举世瞩目的万里长城；你是否横渡黄河而亲历它的壮观；你是否驻足凝视夕阳西下，落日余辉中家乡的迷人景色而心旷神怡。通过这样的启发，学生心中会情不自禁的联系到家乡的其它迷人之处，从而由衷地产生热爱家乡的情感。 　　其次要用富有感情的体态感染学生。教学中要启开学生的心扉，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口”，面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，有时师生之间的无声的情感交流会收