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职校运用赏识教育学生方法 　　摘 要：“赏识”教育，就是在教育学生时要以鼓励为主基调，要以关注学生的进步成长为主旋律，让学生看到自己的成绩，看到自己的进步，增强自信心，向着成功的道路迈进。职校学生是一个特殊的学生群体，相对而言，他们的学习成绩不够理想，自我认识比较消极，自信心不强。因此，职校在教育学生时，运用“赏识”教育方法，对学生的成长进步将会起到更大的作用。 　　关键词：职校 赏识 教育 方法 　　一、为学生能受到“赏识”创造机会和条件 　　著名的心理学家马斯洛的“需求层次”理论认为，当人在生理需求、安全需求和归属需求得到满足后，希望得到的是自尊需求，即希望自己有能力、被承认、得到赞许。职校学生在初中教育阶段时，学习基础就较差，他们很难得到教师的“赏识”，到了职校以后，有的教师对他们也存在偏见，认为他们是中考落榜生，学习成绩较差难管理，所以教师对他们也产生责怪和埋怨情绪。总之，职校学生在成长过程中是一个缺乏得到“赏识”教育的学生群体。他们有自卑感，总怕教师和同学看不起自己。但是这些学生又都各有特长，他们在唱歌跳舞、吹拉弹奏、写写画画及体育运动中各有天赋，他们有表现自己才能的强烈愿望，希望得到教师和同学的“赏识”。针对这一现实，可以在学校创造一种竞争向上的气氛，经常开展知识竞赛、绘画比赛、书法比赛和各种文艺、体育比赛等，开展“我有长处我能行”活动，为学生搭建了充分展示自己才能的平台，为学生能受到“赏识”创造了机会。在这些活动中，他们确实表现突出，在比赛中取得了优良的成绩，为班上争得了荣誉，得到了教师和同学的“赏识”和赞扬。当他们走上领奖台，看到同学们羡慕的目光，极大地鼓舞了他们的自信心，培养了学生的自尊心和自豪感。 　　二、倍加关注“赏识”后进生 　　教师爱优秀学生，这是不争的事实，但是教师要爱一切学生，更要关爱后进生。在运用“赏识”教育方法时，要求教师要特别关注“赏识”后进生。后进生成绩较差而且带有一些不良品质，但他们本质是好的，他们想接受教育、想学好，却又对教师时存戒备；他们错误较多，却时有羞愧和惶恐之感；他们表面看不起优秀学生，但私下里却心存羡慕。实际上，从他们的内心深处还是十分期盼得到教师的“赏识”，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神。对后进生运用“赏识”教育方法时，要对他们的每一点细微的进步都不放过。如：一个学生以前经常旷课，而近段时间不旷课了，每周只有几次迟到现象；另一个学生以前经常不交作业，而现在每周只有偶尔几次不交作业，等等。学生的这些细微的进步，而且这些进步中还带有缺点的成分，但是作为教师要非常敏感地认识到，这个学生是在进步，不管是进步的大小，不管是进步的快慢，他们在心理上都非常希望自己能得到教师的认可。因此，教师对后进生更要给予细微的关怀、更充分的鼓励，只要这个学生在进步，就值得肯定，就值得表扬，就应该真心真意地去“赏识”他们，把“赏识”的甘露洒到每个学生身上。这必定会给学生以心灵的震撼，鼓舞他们进步、进步再进步。当然我们这样做并不是对后进生的缺点放任不管，教师要从爱护的角度出发进行批评教育，引导学生改正缺点和错误。 　　三、要“赏识”学生的兴趣爱好 　　教师对学生的兴趣爱好要表现出极大的热情，要为满足学生的兴趣爱好创造条件。一个学生的兴趣爱好，往往表现这个学生在这方面有天赋，有才能。满足了学生的兴趣爱好，就会让学生感到自己受到教师的赏识，心理上也得到了满足，这往往是教育学生的一个突破口，在教育学生时会起到意想不到的作用。根据学生不同的兴趣爱好分别成立了诗歌社、合唱团、绘画组、文艺队和各类体育运动队，而且还与当地报社合作，在学校成立了学生记者站，等等。有一个学生在班上不遵守纪律、屡屡影响全班的学习和安定，班主任找他谈话教育，也不理不睬，效果不好。后来，班主任了解到他对美术书法有浓厚的兴趣爱好，就专门指定他为班级黑板报的副主编，专门负责黑板报的版面设计、绘制图案和书写黑板报，他得到了班主任的“赏识”，他的自尊需要得到满足，自信心也增强了，从而自觉地改正缺点错误，进步很快，成了班级的骨干。 　　四、“赏识”学生身上的闪光点 　　每一个学生，都有其优点和缺点，包括后进生也有闪光的地方。教师不要抱着消极的态度，盯住学生的缺点不放，而是要拿着放大镜去寻找学生的闪光点，即使是微弱的闪光，教师也要十分珍惜，给予“赏识”，大力表扬，让它发扬光大，要以此作为学生进步转化的起点。发现学生的闪光点，也就能抓住教育学生的契机，因势利导，教育学生改正缺点，不断进步。如，一个学生犯了错误，后来这个学生主动认识到了自己的错误，想改正，这就是“闪光点”。作为教师就要给予充分肯定，而且要用爱心帮助学生走出误区，同时要考虑到学生的自尊心，给学生一个改正错误的台阶，这可以让学生感到教师的宽容和爱心，会在学生身上自觉地