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职校课堂教学设计理念与策略探讨 　　教学设计(Instructional Design，ID)也称教学系统设计，是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，这一过程是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程。简言之，教学设计就是在现代教育理论的指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。 　　 　　一、传统课堂教学设计的检讨 　　 　　教学设计与教育教学相伴相生，教师的劳动价值也多半体现在教学方案的设计中。自2006年我省全面实施《江苏省职业教育课程改革行动计划》以来，各级教育行政主管部门和教育科研部门、各职业学校对新一轮课改非常重视，倾注了巨大的热情，举办不同类别、不同层次的培训班。许多教师以新一轮课程改革为契机，认真学习课程标准，深刻反思传统教学中落后的教学思想和教学行为，努力探究与新的课程理念相符合的教学方法。然而，当我们进行随堂听课时，常常会发现不少教师在课堂教学中“穿新鞋、走老路”，主要表现在以下方面： 　　1.教学目标不够准确。教学目标的确定是教学设计的起点也是教学设计的灵魂。在进行教学设计时，教师首先要在确定教学目标上多下工夫，当前职业教育课堂教学设计中，教学目标不准确的情况比较普遍。一是主观武断。在确定教学目标的时候，教师往往仅凭自己的主观臆断，缺乏对岗位需要和学生实际的考察与推敲，对已确定的教学目标能否达成、如何达成等问题重视不够、思考不多、方法不多。二是片面生硬。在知识、能力和素质三维目标中，教师关注的多是能力和知识，而忽视素质目标，或者是生硬地加上对素质目标的描述。其实，远大的理想、爱国的热情、良好的品德、向上的精神，对一个人的成长恰恰至关重要。但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑子里。而是要通过合适的载体、媒介、形式和方法，真正地融入他们的心中，被他们所理解、所接受。三是不可测量。教师往往只关注自己在课堂上做了什么和怎么做的，对检验教学目标是否达成、达成度怎么样、达成比例有多大等关注不够。 　　2.教学内容不够适合。职业学校文化课的教学内容往往参照普通高中，呈现明显的学问化倾向，其基本特征是内容偏深、偏难、偏多，与学生的生活关系不密切，常常令学生感到枯燥乏味。同样门类的文化课程，在职业学校和普通高中有着不同的任务和作用，普通高中课程承担着为学生接受大学学术教育做准备的任务，而职业学校普通文化课程的任务是全面培养学生的文化素养，因而参照普通高中课程的要求来确定职业学校文化课程的内容是不合适的。 　　职业学校专业课的教学内容往往由本科课程按照“教学简化”理论(垂直简化――降低难度，水平简化――减少数量)而形成，存在明显的学科体系的烙印，比较注重知识的严密性和系统性。经过几年的改革，学校和教师对实践课的理解和重视程度有明显的变化，但理论与实践相互割裂的现象并没有得到彻底的改变。在目前的职业教育课程中，理论与实践的内容之间几乎没有什么联系，实践课上训练的初级和简单的技能与理论课上所学的各种公式、原理之间没有任何逻辑联系。教师普遍只有教学的观念，而缺乏课程意识，关注的主要问题是“如何教”，而对“为何教”“教什么”等问题却很少考虑。 　　3.主体地位不够突出。关于教学中的师生关系，“教为主导、学为主体”的表述，无论在理念上或在实践运用上已被教育界人士广泛接受。职业教育教学实践的大量事实表明，课堂教学的主要形式仍是教师讲授。“满堂灌”“独角戏”等课堂教学形式屡见不鲜，“教师主导”往往蜕变为“教师主宰”。学生主体地位的体现也通常停留在提问、讨论等师生间单一的、机械式的简单交流。缺少学生之间围绕某个主题展开综合性、开放式的旨在提高综合运用能力的有效而真实的实践活动，忽视学生知识的生成、能力的提高和情感的升华，缺乏对学生学习策略的关注、指导和优化。“教师主宰”是“教师主导”在教学实践中异化和简单化的结果。 　　4.课堂驱动不够有力。多数课堂的驱动力仍然主要来自三个方面：一是来自学生的求知欲望、兴趣爱好、荣誉感、自制力以及考试及社会的压力等；二是来自教师的个人魅力、执教的艺术及严格的要求等；三是知识本身的吸引力。其中最根本的动力应该是来自学生的内驱力，但是由于众所周知的原因，职业学校的课堂的薄弱环节正在于此。我们见到的常常是教师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡。如何采取有效的手段增强课堂学习的内驱力应当是职业学校课堂教学设计的一大着力点。 　　5.教学评价不够合理。目前职业学校评价学生学业成绩(即便是职业资格鉴定)仍主要采用书面考试的形式。这种评价模式过于偏重学术性学习的结果，很少顾及被评价者的实际工作能力，其缺陷十分明显，那就是所评价的主要是学生对知识的掌握情况，而不是实践动手能力，导