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职校生英语学习焦虑与课堂环境关系研究 　　摘要:焦虑是影响语言学习的重要因素。虽然焦虑对外语学习有负面影响,但它是可以减轻的。由于课堂是多数中国学生学习英语的主要环境,因此,本文从英语课堂学习环境出发,探讨其与职校生英语学习焦虑感的关系,并试图通过对两者关系的研究找到降低职校生英语课堂焦虑的新途径,提高他们的英语课堂学习效率。 　　关键词:职校生;焦虑;课堂环境;关系 　　 　　随着人本主义对外语教学研究方向的影响,情感因素获得了人们越来越多的关注。20世纪70年代,语言学家Brown、Curran、Krashen等开始研究如何把情感发展渗透到语言教学之中。随后,焦虑作为一种外语学习中的重要情感障碍,成为外语教学的研究热点。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑会直接影响学习者在外语学习中的表现。MacIntyre与Gardner等研究者用外语课堂焦虑量表(FLCAS)问卷进行调查后指出,外语学习焦虑对语言学习有负面影响。外语教师在课堂上经常会发现部分学生有退缩的情绪或缺少学习的兴趣、动力及自信心。一些学生由于太紧张而不敢说英语或在考试中不能发挥正常水平。为了帮助学生降低他们的学习焦虑,提高英语学习效率,外语教师有必要正确了解学生的焦虑情况。因此,产生焦虑的原因和如何降低焦虑感,这两个问题已经引起了外语学习者和研究者的广泛关注。 　　导致焦虑的因素既可能是学习者的内部特征,也可能是来自外界的影响。目前的研究成果还无法清楚地解释焦虑产生的原因。许多学者经过观察和访谈等定性研究的方法发现,在多数情况下,外语学习者的焦虑与过去的经历、周围人的态度及学习环境有关。由于中国学生的外语学习大多在课堂上进行,因此,本文着重研究职校生在英语课堂上的焦虑情况,课堂环境诸方面因素对学生焦虑感的影响,从而为找到降低职校生英语课堂焦虑感的新途径提供一些参考依据。 　　 　　研究方法 　　 　　研究对象在柳州市第一职业技术学校2006级计算机应用技术、电子商务及旅游管理3个专业的3个班级中随机抽取62名学生作为测试对象。所有的研究对象均参加了2007年3月由教育部举行的全国英语等级考试一级水平测试(PETSI)。根据他们的测试成绩,被试者分为3个组。10人为“优秀组”(80分以上);24人为“中等组”(60～79分);28人为“较差组”(低于60分)。本次考试的满分为100分。在所有的研究对象中,最高分为85分,最低分为22分。再从62名被试者中随机抽取8人作为访谈对象。 　　研究工具本研究采用Horwitz等编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)来测定学生的英语课堂焦虑程度,而英语课堂环境评价量表则着眼于从同学凝聚力、教师的支持、学生参与、任务取向、同学合作、平等及课堂组织等7个方面收集学生对英语课堂学习环境因素的感受情况。外语课堂焦虑量表共33题,采用5点评分法,非常同意为5分,非常不同意为1分,指数范围33～165分,得分越高表示焦虑程度越严重。此外,这33个题又被分为:交际焦虑(1、3、4、9、13、14、15、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33),考试焦虑(8、10、21)及畏惧负评价焦虑(2、5、6、7、11、12、16、17、19、22、25、26、28)。英语课堂环境评价量表改编自“What is happening in this class?”(WIHIC)问卷,由同学凝聚力、教师的支持、学生参与、任务取向、同学合作、平等及课堂组织等7方面,共42题组成。采用5点评分法:总是如此记5分;从来没有记1分;所有42题得分总分为学生对英语课堂环境的评价,指数从42～210分,得分越高则表示学生对英语课堂环境的评价越好。 　　调查方法由研究者组织被试学生集中完成问卷,要求学生如实回答问题。测试时间约为40分钟,然后,运用SPSS13.0对调查结果加以分析。访谈在数据处理完后进行。部分问题在正式访谈前已发给学生考虑,以便获得学生更充分的回答。 　　结果与分析 　　全体被试学生的焦虑平均值为93.3065,多数学生的焦虑值偏高。标准差为18.31,表明学生的个体差异明显。学生的焦虑主要集中在交际焦虑和负评价焦虑上。 　　 　　表2是优、中、差生的焦虑平均值的比较,方差分析结果显示,低分组的个体差异更明显。焦虑与成绩之间存在着显著的负相关性。 　　 　　从表3可以观察到,优、中、差三组学生对课堂学习环境的评价存在显著的差异。成绩越好的学生对环境的评价值就越高,即学习环境与焦虑呈显著正相关。 　　 　　相关分析表明,外语学习焦虑与总课堂环境评价值存在着显著的负相关性(r=-.461,p0.05)。这说明课堂学习环境是影响学生外语学习焦虑的一个