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美国中学德育导师制实践图景理论脉胳及其启示 　　摘 要：美国中学普遍推行全员德育导师制，在学生走班上课的背景下，每位教师均要担任一组学生的导师，并对学生进行常规性辅导和教育。在长期实践的基础上，美国教育工作者对于导师职责、辅导活动注意事项等进行了较为全面的探索。我国学校有必要立足本国国情，借鉴美国经验，开展务实实验，通过德育导师制进一步加强中小学德育工作。 　　关键词：德育导师制；美国中学；中国中学 　　2014年，教育部发布《关于培育和践行社会主义核心价值观 进一步加强中小学德育工作的意见》，明确提出要改进管理育人，探索推行德育导师制，体现了其有力、有序推进中小学德育创新的坚定决心和科学态度。在中国，班主任向来是中小学德育和学生管理工作的主要实施者。然而，班主任工作制度往往成为某些任课教师忽视德育、拒绝承担德育责任的借口。促使每一位教师成为中小学德育工作的直接责任人、中小学生健康成长的引领者和人生导师，是德育创新工作应该重视的现实问题。欧美中学一般推行的是学生走班上课、班级不设班主任前提下的德育导师制，我国某些中学试行的是班主任和导师相互配合的德育导师制。在全面推行德育导师制前，我国还需要加强理论与实践探索，找到可行的方案。 　　笔者在美国访学期间，跟踪了解了当地两所中学德育导师制的实践情况，根据一手材料和相关理论研究成果，结合国内学校开展德育导师制实验的情况，对我国中学如何推行德育导师制进行了探索。 　　一、实践图景 　　笔者在哥伦比亚大学访学期间，主要跟踪研究了当地两所中学德育导师制的实施情况。第一所学校是位于华尔街的千禧高中（Millennium High School），第二所学校是哥伦比亚大学附近的哥伦比亚中学（Columbia Secondary School）。两所学校的每位教师除了承担教学任务外，还要担任一组学生（每个教学班分为两个小组，每组约15位学生）的导师。学生在校就读期间，将一直在同一小组接受同一位导师的指导，即使在某些学年该导师并不承担这部分学生的教学任务。 　　高中学生每天有30分钟接受辅导的时间，九年级和十一年级学生在午餐之前接受辅导，十年级和十二年级的学生在午餐之后接受辅导，学生轮流使用教室和餐厅。周一和周五，导师会就班级管理和学生发展问题进行主题辅导；周二至周四，学生则会在导师的陪伴下进行自主阅读，有需要的学生可以与导师单独交流。初中学生每周有两次接受辅导的机会，每次40分钟，占用正常教学时间。例如，七年级的辅导时间是周二上午第二节课和周四下午第一节课。 　　为了与导师制相配合，学校设有家庭教室（home room）。每组师生的辅导课会在一间固定的教室进行，这间教室就是这一组师生的家庭教室。从数量上看，辅导小组是教学班的两倍，学校无法提供足够的教室让全校学生同时上辅导课。为了避免教室数量不足的问题，各年级的辅导课被安排在不同的时间，这样，同一间教室在不同的时间段就会被不同年级的小组使用，高中的错峰辅导也是出于这样的考虑。此外，不同年级的学生因为共用一间家庭教室面向国旗宣誓而有可能相遇，甚至成为朋友。 　　辅导小组的活动形式多样。导师与学生每周都会以研讨会的形式开展一些类似于我国中小学举办的主题班会活动，活动涉及社会和人生的各个方面，包括辅导小组建设、公民指导、职业指导等。学校会为各周活动的主题提供参考建议，但主题活动的最终选择权属于导师。在笔者访学期间，两所学校的学生在导师的组织下开展过团队拓展、毕业典礼节目编排等活动。值得一提的是，像参加正规学科教学一样，学生们会真诚地投入到这些活动中，即使在高中的自主阅读时间里，学生也都会挑选一些人文性的书籍来阅读，而不会利用这个时间赶写作业。 　　辅导小组可以看作是一个小型社会。家庭教室的某个区域可以供小组张贴规章、生日表、特色装饰品等。导师会和学生一起讨论、制订小组章程，常见的章程包括相互尊重、自我表达、相互信任等。导师把得到学生一致认可的章程写在一张纸上，每名学生在纸上签名，之后张贴在墙上。导师还会带领学生讨论学校章程和纪律、重大政治和社会事件等，引导学生学会理性思考，并处理各种问题。同时，小组还会统计每名学生的生日，在聚会时进行简单的生日庆祝活动。 　　二、理论脉胳 　　担任导师是每位美国中学教师习以为常的工作之一。笔者就中学德育导师制的相关问题求教于美国德育研究专家戴维?汉森（David Hansen）教授。汉森教授推荐笔者阅读一本名为《家庭教室指南》（Home Room Guidance）的书，该书出版于1946年，是作者在500多所学校实地调研的基础上完成的，内容厚实、注重实际操作性，详细分析了德育导师制（或家庭教室）的工作内容、实施原则等，对于全面把握美国多数中学的德育导师制具有较强的指导意义。[1] 　　（一