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美国中学校长在教师成长中新作用 　　新教师入职中的带教 　　钱扑 孙小红 　　 　　新教师入职是一项受到多因素影响的复杂过程，近年来美国中小学采用的带教――学徒制，能以积极的方式帮助新教师明确自己的专业定向，提高教学能力，顺应新的职业角色，平稳地渡过入职关键期，从而为有效指引新教师成长、稳定流失严重的教师队伍起到重要的作用。因此带教――学徒制已被列入美国众多学校新教师入职培训中一项不可或缺的内容。 　　案例一，专业援助系统的功能。弗雷泽是一个经验丰富的教师，他离开课堂教学两年，进入一个入职培训项目作全天候的带教，以帮助新教师学习如何教学。更有意义的是，他帮助新教师学会如何从自身教学中寻找问题、获得长进。而弗雷泽本人就是通过在一个专业学习圈的环境中工作，才发展了她作为援助教师的角色的；该专业学习环境是一个援助系统，能帮他学会寻找问题，并从当带教的经历中取得进步。尽管该案例关注的是作为个体的带教，但它表明：当带教自身工作于一个专业援助系统时，他便会具有极大的潜力，帮助新教师发展批判性的反思实践活动。 　　案例二，当带教是严厉的批评者。吉娜的合作老师叫阿莲那，十分相信吉娜的能力，而吉娜也热爱教育，盼望尽快取得进步，因此她们有个很好的开始。在第一年教学中，吉娜与合作老师的关系是非常融洽的。她积极地融入教师这个职业，不断地与阿莲那思考自己的教学实践。一开始教学时，吉娜既观看阿莲那的也看她自己的教学。吉娜发现教学方法和资料的分享是重要的，但对她继续成长为一名教师更为重要的是，她欣赏阿莲那的积极心态以及帮助她分析思考自身教学的能力。吉娜坚持相信，带教――学徒关系在提供相同的支持和指导方面极具潜力。 　　这个开始无疑对吉娜很重要，因为她俩的经历影响了她的教学实践和信仰，也影响了吉娜对于合作关系的预期。以后她遇到的带教老师瓦莱丽，瓦莱丽对她说：“教授课程最重要在于个人水平，”所以从一开始吉娜就觉得她的带教老师很伟大。瓦莱丽帮助吉娜分配资料，制定计划，以后有两三次，她在早晨或中午在吉娜的房间停留来检查工作，也有几次当吉娜与学生在一起时她来拜访。 　　然而到了９月，吉娜发现她不再有时间遇到瓦莱丽，尽管她希望更多地遇到她。吉娜觉得当她需要信息时她能去找瓦莱丽，但瓦莱丽却没有时间来讨论吉娜的教学。为此，吉娜开始求助于别的老师。去年夏天，吉娜在一个商店遇到同一学校一位教学两年的老师，她与这个老师一起讨论、做规划，一起设计了一个教学单元。吉娜对她一开始从那里得到的支持非常满意。但她后来有些沮丧。而吉娜对瓦莱丽的不满意来自瓦莱丽总是没有时间顾及这一带教――新教师的关系。让吉娜非常生气的一件事就是瓦莱丽说吉娜做了很多幼稚的事情，然而吉娜认为这些活动都有很明确的课程目标，问题是瓦莱丽不给吉娜机会去解释她的教学决定的理由。瓦莱丽挑剔吉娜的教室，但并不问她为什么这样做，这使吉娜非常沮丧，因为她费了很大的劲才使一个房间更适合这些学生。 　　尽管瓦莱丽觉得她和吉娜的友谊是积极的，但吉娜并不满意她们的关系。她希望带教老师能了解自己对教学实践进行的深入思考，可瓦莱丽不是一个可以求助的人，只能满足于一个友谊关系，而对吉娜来说，友谊并不是她在第一年的教学经历中仅仅希望从带教那里得到的。 　　 　　该案例可以引起二方面的思考： 　　１． 吉娜案例中合作教师阿莲那与带教老师瓦莱丽的截然相反的表现，体现出在美国一种渗透于教学合作过程中的由来己久的文化价值观个别化、平均化的社会组织中的保守主义传统。这种孤立主义规范意味着许多教学能手很少与别的教师交流他们的教育实践，不鼓励教师把自己独特的做法告诉同伴，从而造成新教师独自挣扎的局面，很少与人讨论课堂中的重大问题，或提出援助。结果，教师互动中的这一保守规范也影响了带教的角色，使得带教――学徒制的运作难以有效开展。 　　２． 必须对带教者和新教师分别进行如何实施带教――学徒制的系统培训，如案例一中提出的专业援助系统。带教制是美国新教师社会化运行中有效的制度性保障，带教教者和新教师都要明确各自的角色要求、权力义务，才能确保带教――学徒制功能的真正落实。美国教育部门近二十年来围绕着带教老师的标准做了大量研究，可归纳为：广博的专业知识，丰富的执教经验，与新教师在同一领域、同一年级水平，年龄接近，个性相似，善于倾听，能及时发现问题，提出建议，但不是挑剔的批评者。 　　由此可见，带教――学徒制是在美国新教师社会化的实践运行中形成的新策略，它的有效性既依赖于制度的完善，更取决于带教者和新教师的良性互动，只有二者各自以新的理念作指引，密切合作，才能顺利完成目标。 　　作者单位：上海师范大学教育科学学院 　　原载《外国中小学教育》，２００５．１１．２２－２５ 　　 　　校长是新教师成长的关键因素 　　戈白文