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美国中小学初任教师导师制对我国启示 　　摘 要： 初任教师是教师队伍中一支强大的生力军。美国近年来在中小学初任教师入职教育中推行导师制，以其系统、严谨的模式取得了良好效果。针对我国中小学初任教师入职教育中存在的问题，借鉴美国中小学初任教师入职教育导师制的成功经验，我国中小学初任教师入职教育应该完善初任教师入职教育培训体系；因材施教，对初任教师实行个性化培养；建立合适的教学指导模式。 　　关键词： 中小学初任教师 导师制 指导模式目前世界各国普遍重视初任教师的入职工作，对初任教师入职后出现的问题进行探讨和研究已成为教师教育中的一个热点。就大多数研究成果看，着重探讨了初任教师入职时出现的一系列问题、各式各样的诉求及发展趋势等方面。虽然研究成果各有不同，但研究目的只有一个，就是充分了解初任教师的状况，指出问题所在，给予指导和帮助。由此，有关初任教师的指导模式便应运而生。教学导师制，一种典型有效的教师入职指导模式，在美国产生较早，且盛行于美国，是美国初任教师入职指导计划中最流行、最普遍的一种形式。本文拟在分析我国中小学初任教师教育中存在的问题的基础上，深入探讨美国中小学初任教师导师制可供我国中小学初任教师入职教育借鉴的问题。 　　一、我国中小学初任教师入职教育中存在的问题 　　初任教师的入职教育是我国教师教育发展到一定程度的必然举措。随着国家对教师教育的重视，我国中小学初任教师的入职教育已逐渐提上议事日程。然而，笔者通过实地调查、电话访谈、查阅文献等方式发现，我国中小学初任教师入职教育普遍存在一些问题。 　　（一）培训内容缺乏针对性。 　　初任教师刚入职，一般都渴望在教育战线上能有一番作为，但是自身教学技能欠缺、教学经验不足，尤其是对待每天发生的突如其来的班级问题，大都束手无策。“入职期”是初任教师职业生涯的开始阶段，各项研究表明初任教师在这一阶段会面临各种各样的问题，如对学校的适应问题、与学生的沟通问题、同事间人际关系的处理问题等[1]。初任教师最渴望了解的就是如何解决这些特定问题。然而，现阶段的入职培训内容主要集中在教育基本理论的介绍及当前教育政策的解读上，并没有切合初任教师的诉求。 　　（二）培训时间短，缺乏跟踪指导。 　　当前教师工作任务繁重，教学及备课、批改作业、学校活动等占据了教师的绝大部分时间，他们很少有时间参加在职培训。例如河南省实行的教师暑期培训政策，是一种一次性的、集中的培训形式。经过对接受培训的初任教师访谈了解到，培训充其量只有短暂的效果，由于没有后续的跟踪指导，教师遇到实际困难解决不了，导致培训流于形式。 　　（三）培训方式单一。 　　培训的方式大多是集中培训，以讲座形式为主，即主讲教师在台上讲，受训教师在下面听。这种集体性讲座形式，看似效率高，但实际作用不大，易忽视受训教师的主体地位。 　　二、美国中小学初任教师入职教育导师制 　　美国中小学教师入职教育集中反映在初任教师入职指导计划的实施上，是美国教师教育一体化和教师专业发展过程的一个关键环节，对美国教师教育的发展起到了极其重要的作用[2]。通过对入职指导计划的解读与分析，根据初任教师入职实施中的侧重点不同，可以归纳总结出多种教师入职教育实施形式，其中导师制是美国初任教师入职指导计划中最流行、最普遍的一种方法。导师的选择与配对、培训、指导模式等都有一套完整而系统的工作方式，这也是中小学初任教师入职教育导师制在美国取得良好效果的重要原因。 　　（一）严格选拔教学导师。 　　美国中小学教师入职计划由导师的选择标准和选择步骤两部分组成，二者缺一不可。在一所学校中，有经验的、教学业绩丰富的教师很多，并不是每一个这样的教师都能够承担起教学导师的工作，能够担任教学导师工作的老师，但必须具备一定条件。美国初任教师支持与专业发展委员会（The National Commission on Professional Development and Support of Novice teacher）认为教学导师应具有以下条件：能够投入学习和发展人本身的实践能力；能够演示一种具有指导意义的教学；能够与具备多元文化背景的同事一块工作；能够明白指导者的责任，并承担执行责任；能够对道德行为作出实践；能够为初任教师提供专业化方面的情感支持；有一定的教学经验[3]。从中我们可以总结出以下几方面的条件：一是高尚的道德品质和光辉的人格魅力，即教学导师心里要充满阳光，充满热情，具有吸引他人的高贵品质；二是教学导师要谙熟专业知识，精于学科教学；三是良好的人际交往能力，即教学导师能够和初任教师和睦相处，能够关切初任教师的专业发展方面的情感诉求。 　　教学导师的选择过程，主要有四种方式，即是培养学校选择，学校领导指派，个人推荐，教师推选。通常是个人申请或者学校推荐，进