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美国中小学如何培养学生创造力 　　编者按：2014年10月14日，美国加州州立大学北岭分校艾斯纳教育学院院长斯巴格纳在中国教育科学研究院做了《美国中小学如何培养学生的创造力》的演讲。演讲中，斯巴格纳表示，培养学生的创造力，教师要认识到知识深度的重要性、要有开放型思维、要注重学生对各种思维体系的重新组织、要鼓励学生勇于尝试。此外，斯巴格纳还分享了美国学校检验课堂教学创造力的标准，并指出了有创造力教师的五种习惯。本刊经斯巴格纳院长授权刊登此次演讲，以飨读者。 　　首先自我介绍一下，我是加州州立大学北岭分校艾斯纳教育学院的院长。这是我第一次访问中国。今天，我很荣幸和大家分享我的演讲，题目是《美国中小学如何培养学生的创造力》。 　　我此次中国之行参观的第一所学校是中国人民大学附属小学（以下简称人大附小）。在全面观摩了学校令人羡慕的硬件设施和富有创新性的教学演示之后，我和三年级的学生进行了交流。这些小学生提出了很多有趣的问题，其中一个是“在中国，你不喜欢的事情是什么？”我回答：“这是我第一次来中国，没有什么不喜欢的。”又有位同学追问，“那你喜欢这儿的雾霾吗？” 　　我来自洛杉矶。20多年以前，洛杉矶也饱受雾霾的困扰。我认为，人们既然能够制造出像雾霾这样的难题，就能够想办法解决它。现在，洛杉矶的空气就比较清新。 　　我已在加州州立大学北岭分校任教23年，与我的同事、美籍华裔学者苏智欣教授共事了23年。在过去的这些年里，我和苏教授一直希望在我们学院建立一个比较教育研究中心。 我们此次来访的目的是学习中国学校教育的先进经验，与姐妹大学开展交流与合作，为比较教育研究中心的建立奠定基础。 　　目前，美国政界和教育界对中国上海学生在国际学生评估项目（PISA）测试中所取得的成绩大为吃惊――上海学生在数学、科学和阅读领域均排名世界第一，而美国学生在该测试中所取得的成绩多次位于经合组织（OECD）发布的平均水平之下。中国在这方面的出色成绩让美国同行觉得应该积极和虚心地向中国学校学习。我认为，未来中国的教育将对世界产生深远的影响。例如，美国和其他一些国家正在学习中国和其他拥有高质量基础教育的国家的经验，向标准化考试的方向转变。当然，我们也注意到许多中国教育工作者希望减轻统一标准和考试对学生的压力。因此，比较我们过去的经验和教训，互相学习是很有必要的。 　　虽然中国上海的学生在PISA测试中的数学、科学和阅读成绩均排名第一，但在问题解决能力方面，其表现并不如其他国家的学生。美国学生的阅读和数学成绩虽然不如中国学生，但是他们在问题解决能力方面优于中国学生。在我看来，这是因为美国教育侧重培养学生的创造力。创造力不是一夜之间就能培养出来的，需要一个长期的过程。 　　在参观人大附小的时候，我看到了很多富有创造性的教学实践。我们的校友魏稹老师还为学生开设了创新课。由此可见，中国的教育已经出现了培养创造力的种子，目前面临的问题可能是如何把培养创造力的种子播撒在更广阔的土地上。 　　一、从四方面培养学生的创造力 　　创造力主要强调原创性和高质量，最突出的特点是学生能够将一些原有的东西用创新的方式进行重新组合。我们只有对创造力有一个比较清晰的定义，才能通过课程、学校架构、师资建设等方面培养学生的创造力。我特别想了解一下在座的教育领域的专业人士对创造力是如何定义的。希望大家在我发表演讲的过程中，想一想你对创造力是如何定义的。讲座结束后，大家再重新思考一下你对创造力的定义是不是有了一些新的想法。苏智欣教授根据相关文献指出，中国学者对创造力的定义分别是创新、观察、反思、灵活性、想像力、智力、自信、好奇心等。 　　作为教育工作者，我希望大家能够思考自己所从事的教学工作是否能够培养学生的创造力。在我看来，应从以下四个方面培养学生的创造力。 　　第一，要认识到知识深度的重要性。要想做到知识的升华，可能需要穷尽一生的努力去学好知识。可惜的是，美国的教师并未找到合适的深度传播知识的方式，美国的教育也存在许多弊病。美国教师更多在广度上向学生教授知识，在深度上有所欠缺。同时，有些美国教师认为在课程深度上做文章不利于学生创造力的培养。 　　第二，要有开放型思维，并乐于接受这样的观念。我们学院有一位洛杉矶地区最优秀的数学教师，他有一次看到读中学的女儿做的数学题时，对女儿说不应该用那种方式去解决问题。结果，女儿嚎啕大哭，原因是她如果不那样做的话，她的授课教师就会生气。这向我们揭示了一个道理：可以用不同的方法解决同一个问题。 　　在信息社会，人们通常从不同渠道搜索信息、解决问题。信息主要来自两方面：一是教材，二是网络。对此，教师应通过不同的信息来源让学生寻找信息、分析信息，并在此基础上用全新的方法得出自己的结论，以培养学生的创造力。 　　第三，要注重对各种思想体系的重