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美国中小学品格教育理论与实践 　　[摘要]品格教育是目前美国中小学德育的主要内容与模式。文章从对当代美国中小学德育的回顾与评析、品格教育的基本理论问题和品格教育的实践三个方面阐述了笔者的观点：品格教育是美国中小学德育的基调与走向。 　　[关键词]美国中小学德育品格教育 　　[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5489(2007)03-0042-02 　　 　　一、对当代美国中小学德育的回顾与评析 　　 　　20世纪中期，美国日益重视学校在认知领域的作用，将道德教育置于一边，美国中小学德育走向衰落。而这种忽视德育的后果在20世纪60年代完全地显露出来：青少年犯罪率的不断攀升，校园暴力，以及整个社会道德水平的下降。在此背景下，美国开始重新关注学校中的道德教育，出现了许多理论。其中具代表性的主要有：价值澄清理论、道德认知理论。 　　价值澄清理论基于道德相对主义，认为不存在人类普遍认同的价值观，并且认为人们的价值观是通过个人经历形成的。因此，在学校道德教育中，教师的角色应是中立的、无评判性的，学校德育也只是帮助学生认清他们各自价值观的过程。价值澄清理论在当时的美国学校德育中起到了一定的移{极作用，但“这个理论的最大失误涉及一种价值概念及其对道德教育的目的和方法的陈述”。它所强调的无导向教育，听凭学生选择自己的价值观，所导致的最大后果就是价值观、道德的混乱状态；并且此理论偏重过程而忽视德育内容的合理性，不具有实际的教育价值。 　　道德认知理论强调道德认知尤其是道德判断的重要性。当时许多美国的学校将道德教育的努力转移到用两难故事的讨论等方法来提高儿童道德判断水平的努力上来。但这一理论仍然是“强调道德认知技巧的过程而不是道德内容。” 　　以上两种理论在学校进行德育方面都存在“致命伤”，因此，都不能作为美国学校德育的指导理论。 　　 　　二、品格教育的基本理论问题 　　 　　(一)何为品格教育 　　对于“品格”这一概念，当今美国理论界尚未达成共识，但有几种说法可以让我们明晰。品格教育的代表人物托马斯。里可纳认为“德行、美德是品格的要旨，好的品格由我们所具备的美德所构成。我们具备的美德越多，我们的品格就越强”。而R?赫斯利普则更同意“品格是属于一个人或一个人种的独特性素质(quality)的聚合，换句话说，一个人的品格是一种区别于其他人的素质聚集物”，此概念较偏重于心理因素。里可纳也曾指出品格的心理要素，即道德认知(moral knowledge)、道德情感(moralfeeling)、道德行为(moral behavior)o他认为，如果要具备一种德行，那么首先要知道这种德行是什么，它在人际关系中有什么要求；其次必须“动情地投人其中”，如果自己的行为与其相背，则会有罪恶感；再次，必须在个人关系中适当地实践它，并且承担作为一个公民发展整个社会此种德行的责任。 　　理论界对品格教育的定义也莫衷一是。威斯康星大学的阿兰。罗克伍德教授将品格教育定义为：“品格教育就是指以学校为基础并与社会机构合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。”而品格教育伙伴(CEP)也曾将其定义为“品格教育就是学校、家庭与社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的努力”。托马斯?里可纳也为品格教育给出过较朴素的解释：　“品格教育……是致力于教导德行的努力”“是培植德行的有意识的尝试”。 　　 　　(二)品格教育与性教育的关系 　　里可纳认为性教育应包含于品格教育之中。因为，“几个世纪以来，包括性自律在内的自律一直都是良好品格的标志。而性自律也是一直被视为作为美德之一”，而“贞洁是全人类应具的美德”，那么品格教育就理所当然应将青少年的性教育纳入其中。他也批评学校原有的教育是一种“精神分裂的教育”(educational schizophrenia)：一方面告诉学生不要尝试性行为，但另一方面却指导学生怎样进行性行为才是安全的。 　　基于上述问题，里可纳认为，建立在品格基础之上的性教育的目标是通过道德推理、医学知识、角色扮演，以及真实的案例来指导学生正确地认识性问题。 　　 　　三、品格教育的实践 　　 　　(一)全校范围内的实践 　　华盛顿的杰夫森初级中学，90％的学生来自于单亲家庭，学校里偷窃和斗殴现象很普遍，每年有12至15个女孩怀孕。校长怀特组织教职人员、家长、学生以及社区人员座谈，决定实行一个历时多年的计划。第一年关注目标和策略的建立，发展学生“对自己行为的责任感”；第二年的主题是“做事的态度问题”；第三年应关注冲突解决训练；第四年的重点是社区服务。 　　杰夫森中学的品格建立力量还包括三个性教育计划、“伊莱恩?班内特的最好的朋友”课程(Elayn