隐喻在大学英语教学中运用.PDFVIP

第 11卷第 2期 淮阴师范学院学报 (教育科学) VoI_1l No．2 2012年06月 JOURNALOFHUAIYINTEACHERSCOLLEGE (EducationalScience) Jun．20l2 隐喻在大学英语教学中的运用 陈玉秀，杨 昆 (1．淮阴工学院 外国语学院，江苏淮安 223003；2．西南大学 外国语学院，重庆 400715) 摘 要：传统修辞学认为隐喻是一种修辞现象，现代认知语言学认为隐喻是一种认知工具，一 种思维方式。日常生活中我们到处可 以看到隐喻。语言是隐喻的，将隐喻引入英语教学，在大 学英语教学中应注意培养学生的隐喻能力，对增强学生的英语综合应用能力，培养学生的主动 性和创新思维有着积极的意义。 关键词：隐喻；认知；大学英语教学 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1671-6876(2012)02-0176-03 时l司”： l隐喻研究回顾 TIME ISMONEY 以亚里士多德为代表的传统修辞学认为：隐 Thismethodwillsaveyouhours． 喻是一种修辞现象，用一个更为人知的词语来 比 How doyouspendyourtimerecently? 喻一个未知的或不熟悉的词语，从而更能清楚地 Wearerunningoutoftime． 阐释后者，让读者能更清楚的理解。隐喻实则是 Youarewastingmytime． 从一个概念域 (源域)向另一个概念域 (目标域) 隐喻已经从修辞的层面上升到认知和思维的 的映射。修辞学家们认为隐喻是正规语言的偏离 高度。语言学习的认知理论 (认知法)从人的认 和变异。1980年，LakoffJohnson出版了 《我们赖 知能力出发，探讨如何发挥人的主观能动性和潜 以生存的隐喻》(MetaphorWeLiveby)，标志着 在 的认知能力来掌握语言、认知世界，强调语言学 隐喻真正纳入认知语言学研究领域，从此隐喻与 习过程 中学习者的主动性、实用性和创造性的培 认知结合起来，使隐喻研究从此摆脱以文字和修 养 。隐喻的认知观和语言的隐喻性使隐喻研究的 辞学为本的传统隐喻理论的束缚 ，隐喻 “是人类 各种成果 已应用于教学。PerleOshlag提 出的 将其某一领域的经验用来说明或理解另一领域经 “隐喻言语行为本质”认为，隐喻的教学功能体现 验的一种认知活动” 。隐喻概念的提出标志着 在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基 认知隐喻观的形成，是隐喻研究的重大突破。人 础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起 的思维过程是隐喻的，其表现形式语言中的隐喻 沟通的桥梁 J。因此，“对隐喻能力的掌握 已成 来 自人的概念体系中的隐喻。据统计语言中大约 为第二语言教学中不可缺少的环节。”_3本文从 70％的表达方式是源于概念隐喻。例如在 Time 隐喻的认知本质出发，结合语言学习的认知理论 ismoney这个概念隐喻中，通过源范畴MONEY来 探讨隐喻在大学英语教学中的重要性及其应用。 思考概念化和 目标范畴TIME的，金钱是具体的， 2隐喻在大学英语教学中的运用 珍贵的，人们想象挣钱的过程、挣钱的辛苦，金钱 在人们