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美国替代性评估体系构建对我国中重度培智教育启示 　　摘 要 20世纪90年代，我国培智学校招收的学生趋于中重度化，这种变化给培智学校及教师提出了新挑战。美国替代性评估体系构建过程及其隐含的教育理念能够为我国处于转型期的培智教育事业提供借鉴经验。 　　关键词 替代性评估 中重度培智教育 问责制 　　中图分类号：G76 文献标识码：A 　　 　　The Reference and Enlightenments of Alternative Assessment in the U.S. 　　LIU Wenlu 　　（College of Educational Science in Chongqing Normal University, Chongqing 400047; 　　The Key Laboratory of Special Childrens Psychology Diagnose and Educational Technology of 　　Chongqing, Chongqing 400000） 　　Abstract In the 1900s, the education of students with mental retardation had encountered a new challenges in China. Most students in the special school are moderate or severe mental retardation .This paper briefly introduces the Alternative Assessment in the U.S.and reveals its experience and enlights our country’s special education. 　　Key words alternative assessment; students with moderate or severe mentalretardation; accountability 　　 　　0 前言 　　20世纪90年代以来，我国培智学校的招收对象由轻度智障逐渐过渡到中重度智障儿童，众多的中重度智障儿童从家庭走向了学校。这给一线教师带来了挑战，他们不得不面对由于教授对象的不同而带来的教育观念，教材教法，课堂管理，考试评价等一系列的改变。20世纪90年代，美国教育界开始推行标准本位教育问责制度，由此逐步为有严重认知障碍的学生建立了一套替代性评估体系（alternative assessment）来测量他们的学业成果，中重度智障学生就包括在该体系中。本文通过对该体系架构的介绍，由此知微见著美国在中重度智障儿童教育方面的一些理念及方法，对我国正处于转型期的培智教育提供一定的借鉴经验。 　　1 美国替代性评估体系的构建 　　1997年，美国颁布了《美国残疾人教育法》（IDEA）修正案。在此之前，美国评估特殊教育成果的着眼点并不是放在特殊学生的学业成就上，而是通过诸如每年接受特殊教育的人数，不同类别儿童在不同安置场所中所占的比重等来体现。但仅仅通过这些数据是不能展现特殊教育成果的全貌，因此IDEA将评估教育成果的重点放在学生在个人目标上取得的进步。2001年美国国会颁布了《不让一个儿童落后法案》(NCLB)，该法案的最终目标是“在2014年以前，让所有儿童精通全部科目，并且由具有资格认证，有较高业务水平的教师来教授各门科目”， ①并着重提出所有儿童中应包括特殊儿童。这一法案对于特殊儿童享受高质量，高期望的教育起着极大的促进作用。这两部法案虽然针对的群体不甚相同，但都对提高残疾人教育成果起着重要的作用。② 　　在标准本位教育问责体系中，州政府以联邦政府制定的教育标准为基础，结合州当地的实际情况，制定相应的学术内容标准（academic content standard）和学术成就标准（academic achievement standard）。每个州会在这些标准的基础上建立相应的测试，作为问责体系收集信息的主要来源。在教育的公平性和全纳教育思想的影响下，标准本位问责制在考核学校的教育成果时要求所有学生都被纳入体系，这就意味着我们提供的评价方式必须能够测量所有学生的所学。很显然，对于许多特殊儿童来言，通过参加普通的大规模考试来反映其学习成果是不现实的，替代性评估由此应运而生。 　　根据测评对象的不同，替代性评估有三种类型：第一种AA-AAS的适用对象是有严重认知障碍的特殊儿童，包括中重度智障儿童。评估的内容以普教的学术内容标准为基础，但是会在内容的深度，广度和复杂度上做一些消减处理。为了保证特殊儿童有学习普