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芬兰高中生物学课程标准特点与启示 　　摘要　阐述了对芬兰高中生物学课程标准的解读与分析。分析表明，该课标具有课程性质科学性、教学目标全面性、模块设置灵活性、教学内容发展性、教学评价多样性等特点，这对于我国生物课程教学改革具有重要的借鉴意义。 　　关键词　芬兰　高中生物学　课程标准　课程比较 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　 　　20世纪80-90年代以来，随着全球社会经济特别是信息时代的发展，各国纷纷进行了课程改革，高中教育作为基础教育的重要组成部分，必然成为其课改的重要领域之一。芬兰在加入欧盟之后，也开始了一场旨在适应时代和环境变化，提高教育质量和人才素质的教育改革。1994年芬兰开始实施《普通高级中学国家核心课程标准》(生物学科)，经过10多年的探索实践，于2005年8月1日公布了经重新修订和完善的新的《普通高级中学国家核心课程标准》(以下简称《芬兰课标》)。通过对芬兰高中生物学课程标准的解读与分析，以期为我国目前正在进行的课程与教学改革提供一些借鉴与启示，促进我国生物学课程的发展。 　　 　　1　课程性质的科学性 　　 　　《芬兰课标》中没有专设课程性质，但在宗旨部分列出了整个高中阶段生物学教育的性质是：为学生理解生命科学对促进人类健康和其他生命有机体以及生活环境发展的机会打下基础，增进学生的科学思维能办，激发他们对生物学的兴趣，并鼓励他们对环境负责的行动方式，从而保持生物的多样性。由此可知，其课程性质的主要特点是：注重学生个性发展与知识实际应用，侧重提高学生思维能力，激发其学习兴趣，进一步提高学生的生物科学素养。 　　 　　2　课程目标的全面性 　　 　　芬兰没有将课程目标细分为三维目标，而是直接以课程总目标的形式呈现(表1)。 　　为体现国家对学生学习高中生物课程的要求，《芬兰课标》中明确提出了10条总目标(表1)。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面进行阐述，充分体现了课程目标的全面性，也体现了“三维一体”的课程改革的教育目的。 　　 　　从表1中可以看出，《芬兰课标》的主要特点为以下几个方面： 　　①对相应内容掌握理解程度要求较高。如：掌握生物学的重要概念，熟悉生命科学在不同领域的应用。“掌握……”、“熟悉……应用”表明对学生的学习要求比较高。②较注重提高学生的信息素养；如要求学生能正确获取、评价生物学信息。③在情感态度价值观方面，《芬兰课标》较注重体现现代教育理念一立足学生发展，关注学生个性、全面和可持续发展。④注重深刻理解生命体自身与生活实践。如掌握生物学的重要概念，理解在生命有机体演变过程中基因遗传和进化的重要意义，从个体和全人类的角度理解遗传和环境因素对人类健康的重要作用，等等。 　　 　　3　模块选择的灵活性 　　 　　芬兰生物学课程的模块设置见表2。 　　从表2看出，芬兰的生物学属于环境与自然科学领域，先后制定了两套不同的《芬兰课标》，且各有其不同的特点：从选修部分没有明确规定到细分为3个模块，内容和编排上都发生了相应的改变，并且在选修模块允许学生零选择，选部分或全选，以满足学生不同的兴趣和个性差异，使学生在模块选择上更具灵活性，充分体现了以人为本的教育理念。 　　 　　4　内容标准的发展性 　　 　　芬兰的高中生物学，自2005年起，将教学内容分为2个必修模块和3个选修模块，具体教学内容见表3。 　　课程内容是实现课程目标的载体和保证。深入研究《芬兰课标》可以发现，课程不单纯按照学科知识本位来描述课程内容，而是以学生的发展为本，综合考虑学科、知识和社会需要等。从表3可以看出，《芬兰课标》的必修模块是从有机界到细胞与遗传，是依据宏观到微观的顺序进行编排，这能够有效地帮助学生从两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。该模块充分体现了基础性和发展性，为学生科学素养的进一步发展和高中阶段后续课程的学习提供了基础。可见，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。 　　选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸，是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。课程内容力求反映现代生物科学研究的成果和发展趋势，积极关注与生物科学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，体现时代的特色。 　　 　　 　　 　　5　评价方式的多样性 　　 　　关于教学评价，依据《芬兰课标》，从评价目的、评价方式、评价内容三方面进行了分类，见表4。 　　评价是教学过程中不可或缺的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。《芬兰课标》对学生的学习评