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苏格拉底问答法在教育学中意义评价 　　作者简介：杨静，女，1990年，女，汉族，四川南充，硕士研究生，就读于四川师范大学教育科学学院，教育学原理专业。 　　 摘 要：苏格拉底，希腊著名的哲学家、教育家，他的主要事业以探讨伦理哲学和从事公众教育为主。在西方哲学史上，他成功地完成了自然哲学向伦理哲学的转变。问答法，又称为产婆术，苏格拉底法，是苏格拉底提出的一种教学方法，主要用以探讨伦理哲学，其方式以教师提问，学生回答为主，由四个步骤组成：讥讽、助产术、归纳法和定义。问答法对西方的教育产生了深远的影响。本文着重从对问答法的理解探讨了它的优势和弊端。 　　关键词：苏格拉底;问答法;利弊 　　苏格拉底，古希腊著名的哲学家、教育家。他一生的时光主要是以探究伦理哲学和从事公众教育为主，在苏格拉底以前的古希腊哲学家，他们的研究对象主要是自然，探讨的是世界的本原是什么，苏格拉底则认为，关于自然的研究并不能解决现实的问题，因此他提出哲学研究的对象应该转向人类自身。这一观点的提出在西方哲学史、伦理史上具有划时代的意义。问答法，也称助产术、苏格拉底法，是苏格拉底主要用于伦理哲学探究的教学方法，主要有四个步骤组成：讥讽、助产术、归纳和定义。亚里士多德曾高度评价苏格拉底法。他说：“有两样东西完全可以完全归功于苏格拉底，这就是归纳法和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。[1]” 　　一、苏格拉底问答法的内容 　　苏格拉底的问答法主要有四个步骤：讥讽、助产术、归纳和定义。讥讽就是教师针对学生的问题不断地提问，迫使学生自己不断地陷入前后矛盾，而后无言以对，最终承认自己对该问题的无知。助产术即在教师对学生提问的过程中，通过问题之间的联系，不断地引导学生得出对该问题的答案。归纳即从各种不同的事物中找到事物的共性通过各种比较，寻求一般。定义即抽取事物中共同的、本质的东西，舍弃其非共同的东西，得出一般概念。也可以说是抽象的过程。不论步骤的划分细致或粗略，在苏氏的“问答法”中，“助产”是关键一步，“助产术”是“帮助对方回忆知识，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样”。[2] 　　问答法的基本方式主要是师生之间的问和答。它的主要做法是，在教学过程中，它并不是像传统教学那样，由教师向学生灌输知识，而是由教师不断地针对学生提出的问题进行发问，让学生前后的答案陷入矛盾，进而引导学生朝着正确的方向思考，以纠正学生之前的想法，最后得出正确的答案。下例是苏格拉底与他的学生讨论关于什么是善行。 　　学生：请问什么是善行？ 　　苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当成奴隶卖，这几种行为是善行还是恶行？ 　　学生：是恶行。 　　苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？ 　　学生：这是善行。不过我说的是朋友而不是敌人。 　　苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？ 　　学生：是善行。 　　苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？ 　　学生：这是善行[3]。 　　从上面的苏格拉底和其学生的问答过程我们可以看到，当与学生讨论善行的时候，苏格拉底并不是将善行的概念直接告诉给学生，而是通过一个个问题，使学生慢慢地理解善行和恶行之间的界限，并逐步认识到之前的错误，最后得到正确的概念。在问答的过程中，苏格拉底作为一名老师，采用问答、启发、诱导等方式，使学生一步步分析、综合、归纳、判断，最后得到正确的概念。这种教学方法可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题、使用辩证的方法证明真理是具体的，具有相对性，在一定条件下可以向自己的反面转化[4]。苏格拉底的问答法在西方思想史上有着极其重要的意义，到现在，问答法仍然是课堂上的一种很重要的教学方法。 　　二、苏格拉底问答法在教育学中的积极意义 　　（一）有利于学生主体性的发挥 　　在问答的过程中，苏格拉底尊重学生，将学生视为独立的个体，学生在问答的过程中处于主体的地位。学生在问答的过程中可以随时提出自己的疑问，苏格拉底也十分赞赏学生的提问和质疑精神。老师主要是知识的“催生者”，其主要帮助学生理清思路，得出真理。 　　（二）有利于培养学生的批判性思维 　　苏格拉底在问答的过程中，并不是将正确的概念直接告诉给学生，而是通过一问一答的方式一步步地启发学生，让学生自己说出对问题的见解，引发学生对问题的质疑和思考，最后，借助于老师的启发，得出正确的概念。苏格拉底通过提问一步步引发学生思考的过程，实质上是在培养学生的批判性思维，这样才能使学生在遇到问题时，做到独立思考、独立解决。 　　（三）有利于形成和谐民主的师生关系 　　苏格拉底虽然学识渊博，但他从不骄傲自大。他自称