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英国中小学教师持续专业发展模式与特点 　　随着终身教育理论的发展，教师专业化成为当前世界教师发展的主要趋势，英国政府从20世纪70年代后加强了对中小学教师持续专业发展的重视，促使了英国中小学教师持续专业发展的蓬勃发展。持续专业发展（continuing professional development，简称CPD)最初是由瑞查德.嘎德那（Richard Gardner）提出的，选择持续专业发展这个术语是因为它可以消除人们所从事的科目和工作之间的区别，所以这个术语在许多职业都是常见的。而教师持续专业发展体现了教师除了要在从教时必须进行基本的初始培训之外，还要有持续提高他们专业技能和知识的目标。持续专业发展为教师提供合适的学习和发展机会，可以不断更新教师的知识与技能，并为各个阶段的教师的专业发展提供切实的帮助，从而有效地提高教师的专业水平和教育教学能力。 　　 　　一、英国中小学教师持续专业发展模式简介 　　 　　英国中小学持续专业发展的形式和内容灵活多样，从进行持续专业发展的场所来看，主要是指在中小学内部和校外团体进行的持续专业发展，包括在高等院校、专门协会、地方教育当局和网上进行的持续专业发展。 　　（一）在高等院校进行的教师持续专业发展 　　从事中小学教师持续专业发展的高等院校主要包括大学、教育学院、综合技术学院等。高等院校长期以来就在教师持续专业发展中占有重要地位，它们为在职教师提供了各种各样的课程，包括长期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和远程的各种形式的课程。长期课程主要包括学位课程和文凭课程，短期课程和专题研讨会着重于教师实际问题的解决，具有实用导向。例如：伦敦大学教育学院就专门设置INSET系，为教师开设短期培训课程。它们形式灵活，涉及面广，并且常年开设，吸引了不少想就某一领域进行学习提高的教育工作者。一些短期课程甚至可以累计学分，用以抵消硕士学位/文凭课程所要求的部分科目。但随着中小学自主性的增强，仅在大学和其它高教机构内部进行的课程学习已呈下降趋势，越来越多的大学教授亲临中小学教学第一线以帮助在职教师开展实地培训。 　　（二）在专门协会和地方教育当局进行的教师持续专业发展 　　英国有一些专门协会和机构对中小学教师的持续专业发展起到很大的指导作用，包括教师培训司(TTA)、教育与技能部（DfES）、教学总理事会（GTC）、全国教师工会（NUT）、学科协会（Subject Associations）和教育标准办公室(OfSTED)等，这些专门协会和管理机构对于规划教师持续专业发展的方向、制定教师专业标准、规划教师的职后培训具有很大的作用。例如：英国的全国教师工会每年都会有一整套专业发展计划，囊括了教学法、绩效管理及各种热点问题，以报告和专题讨论会的形式为主。而各类学科协会通常为某一学科教师的专业发展提供广泛的资源，还包括组织课程和研讨会。 　　在英国，“教师中心”是一种较为典型的教师在职培训机构。当地教育当局主要通过教师中心对教师进行职后培训。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪90年代初期这类培训机构已达400多个。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。教师中心能够根据教师的需求，组织各种针对性强的，而且又有实效的教学，中心通常聘用大学的教育专家、有经验的教师和校长，利用学校资源，组织教师学习新的教育政策法规，推广好的教学经验，组织教师进行课程开发，举办学术活动和为教师提供最新的信息与教学技术。[1] 　　（三）在中小学内部进行的以校为本的持续专业发展 　　英国是最早进行教师校本培训的国家之一，1972年《詹姆斯报告》就建议“教师的在职进修应从中小学开始”。整个校本培训活动由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施，培训基地在中小学，为保证培训的有效性，中小学一般设立专业发展委员会。一般来说，该委员会主席由副校长兼任，主要成员由学校教师代表组成，地方教育当局的中小学总顾问和地方教师中心或大学教育学院的代表也是委员。“专业发展委员会的职责主要以下几部分：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体专业发展计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的进修事务方面与教研组长、年级主任合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。”[2] 　　在中小学进行的持续专业发展包括：全校培训日、有经验的老教师对新入职教师的指导和评估、仔细观察、协作计划和评估与教师进行自我评估。[3]培训日包括每年5天的专业发展日，这是由当时的教育部长贝克提出的，因此又称“贝克日”。这五天都为正常工作日，大多安排在周一或