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翻转学习在职业教育中应用探析 　　摘要：翻转学习作为教育信息化与教学深度融合的新型教育模式，有其独特的价值，开展职业教育与翻转学习的探索与研究，分析其在实现因材施教、提高学生学习能力、弥补职业教育软硬件不足等方面的作用，结合国内外实施翻转学习的经验，可以为翻转学习在职业教育中的应用提供支持，以满足职业教育现代化及创新型人才培养的要求。 　　关键词：翻转学习；翻转课堂；创新型人才 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0063-05 　　在信息化大数据时代背景下，“互联网+”被纳入国家战略，各行各业都在不断地改造、升级、创新，进而推动着职业教育人才培养的改进。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确指出，职业教育改革应以信息化促进人才培养模式改革，支撑高素质技能型人才培养；《国家中长期教育改革和?l展规划纲要》中提出，要强化信息技术应用，倡导学生利用信息手段主动学习、自主学习[1]。“互联网+教育”正在促进教育理念、教育方式、人才培养模式发生深刻改变。其中，极具代表性的就是翻转课堂。翻转课堂的盛行是对传统课堂“先教后学，以教导学”教育模式的颠覆，作为翻转课堂升级版的“翻转学习”更进一步诠释了“翻转”的理念。作为全新的教育模式，翻转学习尊重人的独立性、主动性、反思性、合作性，强调“以学为中心”，有利于自主学习能力的提高和创新思维的培养，与职业教育培养创新型人才的要求相契合。因此，开展翻转学习在职业教育中的应用探索，实现翻转学习的本土化，有利于提高我国职业教育的未来竞争力。 　　一、翻转学习 　　（一）“翻转学习”的发展 　　2007年，美国中学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为了解决学生因为特殊原因无法按时来校上课的问题，用软件录制了课堂讲解音频和PPT演示文稿并把这些内容上传到互联网，缺席学生可以通过观看互联网上教师上传的音频和课件补课。令人惊讶的是，这种形式深受学生喜爱且反映良好，随后两位教师就势开展教改实验，将针对部分学生的教学视频推广为面向全部学生自主学习的教学资源，以学生课外在家观看视频学习为主，而将组织讨论的环节放在课堂上进行，课堂的教学流程发生了翻转，称为“翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称为“颠倒课堂”。 　　随着翻转课堂的广泛应用，基于实践的反思和反馈，并总结翻转课堂在实施过程中出现的问题，伯尔曼和萨姆斯发现单向传授的教学视频并非翻转课堂的重点，时间、空间及流程的翻转也并不是主要的，而大多数实践者往往追求形式上的相似，忽略了翻转的本质：应该更关注通过教学场域的调整使得学习者获得更有意义的学习体验[2]。因此，他们为贯彻真正想要推广的教学创新理念，提出了升级版概念“翻转学习”，以确保教与学的最优化。 　　（二）“翻转学习”的内涵 　　什么是翻转学习？翻转学习网（FLN）上是这样表述的：“翻转学习（Flipped Learning）是一种教学法，它通过把直接教学从群体学习空间转移到个体学习空间，促使群体学习空间转变为一种教师引导学生应用概念并创造性地进行主题学习的动态交互的学习环境。[3]”同时指出，翻转课堂是实现翻转学习的途径或模型，两个概念容易混淆，是不能等同的，课堂翻转了并不能代表翻转学习发生了，翻转学习强调更为彻底的“翻转”，包括学习方式、学习目标、学习评价的转变。 　　我国学者秦炜炜认为，翻转学习是学生课下通过教学视频进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展深度学习活动的学习方式[4]。在形式上，翻转学习只是对传统课堂教学模式的颠倒，在本质上，翻转学习真正实现了“以学为中心”课堂范式的转变。 　　我国学者王竹立对“翻转学习”做了进一步详细解释：所谓翻转学习，是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中式的，大家一起集中在课堂上进行知识的传递；大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。翻转学习则与之相反，在大家分开的时候各自接受知识是通过网络开展个别化学习，而集中在一起的时候，比如在同一个网络平台上或教师组织的集体活动中，则通过分享、交流，以深化、巩固知识[5]。因此，这种翻转适应了网络时代的特性与需求，将成为学生未来学习的主要形式。 　　（三）“翻转学习”的特征 　　在实践过程中，翻转课堂往往作为传统课堂的补充而存在，目标、内容、方式相对封闭，出现了“有形而无神”的问题，具体表现为：教学目标局限于教学大纲和教师指定内容；过分强调视频技术；教师依然是课堂的主导者，而学生成为半主动半被动的学习者等。相较于翻转课堂实践中出现的这些问题，翻转学习则“形神兼备”。首先，学习目标更加开放，学习是对同一主题和内容进行深度的交流、分享与创造，