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翻转式课堂在C语言教学中应用探究 　　摘 要： 翻转课堂的产生，解决了传统课堂中学生被动学习的局面。使教师从繁重的课堂教学中解放出来，利用生动活泼的教学视频使学生在课前完成知识积累，丰富多样的课堂讨论帮助学生完成知识的内化吸收，课后的互动达到知识的巩固。而C语言课程的教学正需要这样的教学模式才能真正达到教学效果。通过教学实践表明，翻转课堂是C语言课程教学的有力教学模式。 　　关键词：C语言； 翻转课堂； 教学模式 　　0 引言 　　C语言作为本科高校计算机公共课中不可缺少的一门课程，得到广大师生的重点关注。C语言是计算机编程语言，其特点是高效、灵活、功能丰富、表达力强和较高的移植性[1]。对于初学者来说，有一定的难度。因此教师们对 C语言的教学方法也是不断摸索改进。翻转课堂是近年来讨论得最热烈的一种教学模式，它是对传统教学的颠覆。本文将从C语言的教学研究实际出发，研究翻转课堂在C语言程序设计基础教学上的应用，搭建C语言翻转课堂教学模式。 　　1 C语言课程的特点 　　C语言是一种通用的、过程式的编程语言。该语言是1972年由美国的Dennis Ritchie设计发明的，是世界上最流行、使用最广泛的高级程序设计语言之一[2]。它的主要特点有： 　　1.1 C是高级语言 　　它结合了高级语言的语句和基本结构，同时结合了低级语言的实用性。因此C语言虽是高级语言但能像汇编语言一样对位、字节和地址这三个计算机最基本的工作单元进行操作。 　　1.2 C是结构式语言 　　程序与代码绝对独立，程序层次清晰，编码、维护和调试非常方便。 　　1.3 C语言功能齐全 　　数据类型丰富。指针的使用提高了程序的效率。且计算和逻辑判断功能都十分强大。 　　1.4 C语言适用范围大 　　各种操作系统亦适合，特别是对编写需要硬件进行操作的场合，优于其它高级语言[3]。 　　综上C语言的特点，决定了这门课程的教学不仅仅是让学生掌握一些常用的数据类型，编一些简单的程序，而是要让学生们在学习之后能灵活编写出较复杂实用的应用型程序。 　　C语言教材的所有章节归纳起来分三个部分：基本概念、算法和程序设计。基本概念里面包含了：数据类型、数据输入输出、表达式、流程控制等；算法是程序设计的核心和灵魂；程序设计是对算法的实现。由此可以看出课程的知识点和知识点之间的联系非常紧密。概念性的问题要掌握并灵活应用的知识点也非常多。因此对一门应用性较强的课程来说，传统的填鸭式的教学法很难达到理想的教学效果。 　　从学习这门课程的学生群体来说，大一的学生刚刚入校，计算机课程仅接触了《大学计算机基础》，而这两门课程之间的差异性又非常大，学习方法自然要有所不同。其实程序设计课程，只要能掌握编程思想，学习起来趣味性更强，挑战性更足。但是采用传统方法教学后的学生普遍感觉C语言课程非常难懂难学，以至于产生了消极怠学的情绪。 　　2 翻转课堂的特点及优势 　　顾名思义，翻转课堂就是将传统的教学顺序打乱，将课堂翻转过来。如何翻转？传统的教学是老师教学生听，学生完成作业。而翻转课堂就是学生课前随时随地学，课中以学生提问教师答疑，组织学生小组讨论，完成讨论任务为主。课后学生交流，更大提升知识面。从教学步骤来看，翻转课堂更有利于提升学生的自主学习。因此搭建翻转课堂教学模式，必须完成如下的建设。 　　2.1 构建碎片化教学视频 　　翻转课堂要求学生在课前完成相关的学习任务。构建碎片化的教学视频有利于学生的课前学习。小而精是碎片视频的特色。每个视频的时长都在10-15分钟以内。视频虽小，却是一个个独立的完整的知识点。小课程的教学过程十分完整，有引入，有生动的教学过程，有小结。重在逐个击破教学中的重难点，达到吸引学生注意力，掌握知识点的目的。 　　视频的拍摄不拘泥于形式，以生动活泼，激发学生兴趣为目的。如教师完全不出境，只通过画面感强的ppt讲解知识点内容。这种画外音的形式防止学生因视频中的其他物品而分散注意力。再如教师长相甜美，动作极富感染力。这时可以出境来增强视频的效果[4]。拍摄地点可以是正式的教室，也可以是室外的实验场地等，总之视频完全是为学生的学习服务，更多的形式更容易带动学生的学习积极性。 　　2.2 重构学习流程 　　传统的学习模式主要以“教”为主。教学过程是：课堂上教师教，课后学生完成作业。这种以教师为主导的形式，直接导致了课堂上满堂灌，课后学生基本忘了50%的局面。完成作业时又因为得不到答疑和帮助，而产生畏难情绪。 　　翻转课堂就是为改变教师的主导地位，让学生自主学习，教师仅仅充当答疑解惑，组织小组讨论的“辅导者”。教学过程是：课前学生自主学习视频，课堂上老师答疑解惑，也可以组织课堂讨论，设计课堂讨论情景等，课后学生通过互动开展网络提问，强化知