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翻转改造教与学方式,提升数学素养 　　微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法，是以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、智慧学习为基本模式的教学方法。它要求教师合理设计出高质量的“三剑客”，即课前自主学习任务单、配套学习资源（微课）、课堂学习任务单；要求学生在课前通过观看学习资源完成自主学习任务，在课上参与检测、进阶练习、合作探究、展示交流活动。下面，我以苏教版小学数学五年级《圆的认识》一课为例，对用微课程教学法改造“教与学”方式作一些探讨。 　　内容设计要体现数学本质 　　《圆的认识》一直是小学数学高年级的教学内容。特级教师华应龙曾对某同行的课例梳理出三个问题：一是注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动发现圆的特征，而不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；二是注重让学生学会“用圆规画圆”，而不重视让学生思考“为什么用圆规可以画圆”；三是注重数学史料的文化点缀，而不重视数学史料文化功能的挖掘。 　　究其原因，可能有两个方面：一方面是教师低估学生能力，不敢挖掘圆的数学本质。学生只能从圆的直观形象上对圆的特征进行学习与整理，缺少推理的味道。另一方面是课堂40分钟时间有限，对圆的引入、特征以及画圆的探究顾此失彼，有些只停留在对基础知识的掌握上，缺少能力的发展和素养的提升。 　　针对上述问题，我们可以借助微课程教学法翻转课堂模式，改变“教与学”的方式，或许能得到我们所期望的结果。 　　首先，高年级学生有能力用直观形象的方式感受圆的形成过程，从而根据半径、直径的概念去理解半径、直径的特点，以及半径和直径的关系。这是从圆的数学本质上探究圆的特征，也为分析“用圆规画圆”的原因做好了充足的准备。 　　其次，微课程教学法倡导课前自主学习用学习任务引导学生发现式学习，又通过视频支持学生完成学习任务，这样就能保证学生在课前掌握基础知识，达成学习目标。课堂上，学生可以通过检测评价课前自主学习质量，在初步巩固的基础上向“最近发展区”进阶，最后开展微项目学习，在真实情境中深度探究圆的特征，解决生活中的问题，发展多方面的才能。“教与学”方式的变化为课堂时间带来了保障，这样能够促成学生从数学的本质出发学习《圆的认识》，为其日后的发展创造条件。 　　内容实施要提升数学素养 　　微课程教学法强调以学生为主体，为了让教学效果更加突出，“三剑客”的设计内容需要仔细推敲，制作方式需要独具匠心，这给教师们提出了更高的要求，但是学生的数学素养也会在潜移默化的过程中不断由量变向质变提升。 　　1.课前基础，自主学习个性化 　　自主学习任务单是学生在课前自主完成任务的载体，完成任务既可以是自我经验的回忆，也可以是翻阅课本或上网查阅资料。当然，一般情况下教师会制作配套的微课，让学生观看之后完成这些基础知识。 　　自主学习个性化，是指教师提供的内容是一种课前学习资源，学生可以根据学习需要自行选择、处理，然后自觉完成相关任务。为了达到“任务单”上的达成目标，个性化有两方面体现：一是学生的学习方式可以是个性化的；二是学生根据自己的学习基础和学习能力，其自主学习的时间是个性化的。 　　任务单的达成目标设计如下：①理解圆心、半径和直径的含义，以及在同一个圆中半径和直径的关系。②理解并会用圆规画一个指定半径或直径的圆。③理解圆是轴对称图形。 　　设计任务单不同于给知识点设计练习，需要问题导向，让学生在完成任务的过程中串联起知识之间的从不理解到理解的桥梁。通过对圆知识的梳理，我设计了四个任务，如图1所示。 　　任务一是通过问题情境让学生在理解问题的过程中感受圆的形成过程，抓住数学的本质，为理解圆的知识做好铺垫。 　　任务二是让学生在理解圆半径概念的基础上感受数学文化，但并非只停留在一种形式上，学生对“一中”和“同长”的解释正是对圆的基本特征的一个理解的表述。 　　任务三是使学生明确画圆的方法和理解为什么圆规可以画圆的方法。很多教师会给学生归纳画圆的方法，如“一定点、二定长、三旋转一周”等，我在讲述方法的过程中并没有刻意强调这几点，而是学生怎样操作熟练就怎样画，不受到条条框框的言语方法的限制，这样自主学习更加个性化。 　　任务四是对圆中的另一类线段――直径的学习，理解其概念，并根据含义来整理它的特点及其与半径之间的关系。最后有关“圆是轴对称图形”这一知识点也是让学生通过完成这个任务来理解，因为相对而言这是学生熟悉的。 　　自主学习任务单是提供任务让学生达成目标，方法的指引则需要微课的帮助，所以微课的设计是需求导向，是至关重要的。如何遵循学生的思维发展，把握住数学学科的特点正是我们探究制作儿童视角下的微课努力的方向。本节微课紧密围绕圆的基本知识，并配合自主学习任务单设计了四个环节（如图2）。 　　从图2中可以看出，微课在环节的层次