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翻转模式下高职英语校本微课程建设 　　[摘要]在社会不断进步的过程中，社会对高职人才的要求也逐渐提升，不仅要求其具有扎实的专业知识，同时还应具备良好的英语交际能力，这就需要高职英语教学中采取恰当的方法提高教学效果，促使学生毕业后能够充分的满足社会需求，实现良好就业。高职英语课堂在引入翻转模式后，还应十分注重校本微课程建设工作，以提升高职英语翻转课堂的教学效果。在本文中，首先介绍了校本微课程的特点，接着分析了翻转模式下高职英语校本微课程建设的必要性，最后，提出了建设的方法。 　　“实用为主，以应用为目的”为高职英语教学时所秉持的思想，目的在于为学生的就业更好的服务，增加社会中高素质技能型专业人才的数量。但从当前高职英语教学现状来看，多数教师在进行英语教学时，知识传授与应用能力培养之间严重失衡，再加上学生缺乏扎实的英语基础，大幅度地提升了学生学习的难度，导致学生的学习兴趣及主动性受到严重影响，降低了教学的有效性。高职英语教学中引入翻转模式后，现状有所改变，为了更好的提升教学效果，培养学生的语用能力，还应科学的建设英语校本微课程。 　　一、校本微课程的特点 　　（一）较强的开发针对性 　　从学校的角度来说，其育人目标与校本微课程的结构及功能定位相一致，而且传统课程与校本微课程对接时，可实现无缝对接；从学生的角度来说，学校一线教师为开发校本微课程的主要人员，这些教师可直接接触学生群体，对学生的学习状况、兴趣爱好、未来的想法等有所了解，促使其在开发微课程时，更具针对性。 　　（二）促进教师专业成长 　　对于开发校本微课程的教师来说，属于初次尝试，为全新体验，开发过程中，脚本设计、出境、视频剪辑制作等均可能为人生第一次，而在教师众多的第一次中，某件即可能为关键事件，促使其发生专业性的成长。此外，教师在开发微课程时，也会从新的角度思考课程的设计与安排，由于微课程的时间均在十分钟左右，因此，教师应精炼传统的课程知识，并对其进行升华，采取立体式、空间感的方法表现出教学知识。微课程开发过程即为教师对课程知识反复推敲的过程中，这必然会提升教师的专业能力，实现专业成长。 　　（三）激发学生学习主动性 　　通常，微课程的程度约为10分钟，多以视频的方式呈现出，发布在网络平台中，学生可以在线观看，也可以下载学习，时间及地点均不会对其学习产生束缚，促使学习随时随地开展，同时，微课程中的主讲老师多数为本校老师，学生与授课教师之间的距离比较短，有疑问时可以当面请教，让学生很快地适应主动学习者的角色。此外，选择微课程时，学生具有完全自主性，而且可对学习节奏进行良好的把握，将学生的学习主动性激发出来，提升学习效果。 　　（四）融洽师生关系 　　基于学生可以自主的选择微课程的特点，使得学生在学习过程中所能接触的教师比较多，在这个过程中，学生可以更多的了解不同的教师，并熟悉其他不认识的教师，提升了学生对教师的信任程度。此外，教师由于忙于教学及研究工作，相互之间的沟通比较少，而通过校本微课程，为教师的沟通提供良好的平台。可见，校本微课程不仅融洽了师生之间的关系，而且加强了教师之间的联系。 　　二、翻转模式下高职英语校本微课程建设的必要性 　　一直以来，高职英语教学均采用传统的教学方式，教师为课堂主体，学生被动的听，甚少参与到课程教学当中。高职英语教学英语翻转模式，教学模式及师生角色均发生了改变，翻转教学模式中的主体为学生，中心为问题，教师不再是课堂教学中的主导者，而是转变?橐?导者、组织者，学生则转变为主动学习者，以自学的方式获得相应的知识。在高职英语翻转教学模式下，尽管已经实现了资源共享，但学生个性化的学习需求无法有效满足，“因地制宜”并未实现，学生的个体化差异并未估计，需要改革微课程，实现资源校本化。 　　在微课程中，学生在学习中遇到的问题通过其“微”的特性良好的解决。微课程中的学习资源属于微型，具备主题集中性及独立性，构建时，以学科知识点为基础，时长多控制在10分钟以内，短小精悍，其中，教学设计、素材课件、学生反馈等相关的教学资源均可提供，而且这些资源所具备的生长扩充性良好，能够依据教学等方面的需求变化，将教学资源的利用效率显著提升。微内容、微故事等为微课程的核心价值所在，具体问题为其主要内容，学生学习时融合了多元化的学习方式，无论是正式的课堂学习环境，还是非课堂形式的学习环境，均可使用。微课程的运行终端包含计算机、智能手机、IPAD等，提升了学习的便捷性。 　　校本微课程中，微课程及校本的特点均有所体现，一方面，学校实际为校本课程的基础，其在制作时融合了本校的育人目标、办学特色，学生学习中的发展需求可充分满足，开发者为本校教师，具有非常强的适切性；另一方面，微课程呈现课程知识的主要方式为微视频，体例短小精悍，内容聚焦精炼，呈现时直