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翻转理念在随笔写作教学中实践思考 　　在全球信息化背景下，互联网正逐渐改变着人们的生存、交往、服务……教育也正逐渐被改变着，教育信息化成为必然。互联网信息技术在教育领域的渗透正革命性地改变着教育的理念和走向。在这种形势下，翻转课堂应运而生。 　　源于美国的翻转课堂，颠覆了传统教学模式，凸显了主动、交互、差异的教?W本质和规律，能激起学生的共鸣，唤醒潜在的主动，引导学生自主学习、学会学习，从而推动课堂变革，对传统教学形成了巨大的冲击。与传统课堂相比，翻转课堂有着不同于以往的显著变化――对传统教学的课堂结构、学习方式、教学理念等进行了 “翻转”。 　　首先是课堂结构的“翻转”。翻转课堂的实施，将原本属于课堂讲授的内容，以短小的微课程视频的形式放置到学习平台上，供学生课前学习，让学生有兴趣参与其中，实现主动学习和深入学习。而在学校教室里，学生重点针对学习中的困惑，或是采用互动学习，或是寻求教师的课堂指导，或者在教师的引导下参加活动，将课前学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。这样，就将原来的“教――学”结构翻转为“学――教”流程，实现了课堂结构的“翻转”。 　　其次是学习方式的“翻转”。翻转课堂引导学生去主动学习而不是被动接受，从而为学生的个性化学习和差异化学习提供了很大的可能性。在翻转课堂的学习中，学生能够成为自定节奏的学习者，他们可以自主安排学习时间、学习地点，可以控制学习内容、学习容量，实现自我学习的难易梯度。这不仅满足了学生学习时间的差异，还照顾到了学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的因素，使学习更加体现以人为本。这打破了传统课堂中被动固化的学习方式，变被动为主动，学生学习方式上得以华丽“翻转”。 　　再者是教学理念的“翻转”。翻转课堂最为宝贵的是对教师和学生理念上的影响，真正决定课堂实施的是教师和学生的理念。中国传统教育对教师和学生的理念体现为控制性思维、传递性思维和接受性思维。从教的方面来看，主张上所施，下所效；从学的方面来看，学习方式以接受为主；从评价的方面来讲，重视考试的结果，以赢得考试为最终教学目的。这样的思维常常会内化为人的习惯，所以，一些教师和学生的课堂行为往往是一种观念支配下的惯性行为。而翻转课堂正以前所未有的理念冲击着教师的教和学生的学，行动的达成必须以理念的翻转为支撑。教师改变一味枯燥地教，学生改变一味单调地学，这其实是教与学理念上的“翻转”。 　　“翻转”理念给当前语文教学中困难重重的写作教学带来了全新的触发。《语文课程标准》对写作教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”《语文课程标准》倡导自由表达、真情写作的教学理念，这一理念打破了传统的写作教学控制性思维惯性。传统写作教学中过度凸显教师的作用，弱化了学生在写作中的主体地位和作用，在这样积重难返的传统痼疾下，学生畏惧写作，在写作中找不到成功的心理体验。而随笔写作教学主张学生自由写作，教师不规定写作内容、技法要求和文章体裁，学生在自己的生活和情感体验的基础上进行自主写作，不限篇幅。学生兴之所至，可以记叙校内外的见闻琐事，可以抒发生活中的感慨忧思，可以议论社会上的各种现象等。它不需要遵循某种特定的规则，只需要把自己的所思、所感、所喜、所恨等真诚地表达出来。叶圣陶先生在《文章例话》中也曾这样说过：“随笔是最自由的文章。形式既没有一定，题材也随处可见。”其中教师充当着引导和辅助的教学角色：课前随笔写作是对教材的思维引路，课中写作随笔是对困境的合力突围，课后写作随笔能让兴趣长效推进。这种写作教学是一种立足于学生自主自由和教师生本生态的写作教学新突破，这既契合了《语文课程标准》的理念，又在很大程度上符合“翻转”理念。 　　随笔写作教学能充分在“翻转”理念的交融下实施，做好以下“翻转”，学生会逐渐走出写作畏惧的心理暗区，感受写作兴趣的高峰体验。 　　一、课前随笔写作是对教材的思维引路 　　随笔写作教学无法全盘照搬美国的“翻转课堂”，只能在翻转理念上加以灵活参照，因为随笔写作教学没有教师录制相关随笔的教学小视频可借鉴，但是在学习方式上有着相似性。我们可提供随笔阅读教材，让学生在课外或家里阅读，然后回到课堂和老师、同学一起讨论交流，解决疑难。 　　建构主义理论认为：学生是认知的主体，学生借助学习资料和他人适当的帮助，可以进行独立思考、意义探索和意义建构，以解决问题。由此可见，写作应顺应学生的发展，不应有过多的外部干预。在随笔写作教学中，教师预先选编好随笔阅读教材以供学生课前了解随笔，熟悉随笔，为写出随笔打基础。这本随笔作品阅读教材，编选了内容表达俱佳、可读性强、便于领悟借鉴的优秀随笔，字数与学生日常写作要求基本一致―― 800到1000字之间。教师在教材中设置了美句点击、读后微