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翻转课堂与大学英语ESP课程相结合混合式教学模式探索 　　摘要：相较于EGP，大学英语ESP课程的目的性和向导性更为凸显，能够顺应市场和国际上对于复合型人才的需求。翻转课堂的倒逼机制则能够更好地培养学生的自主学习能力和自律性，自主学习能力的提升和思辨能力的增强能为学生提供核心竞争力。ESP和翻转课堂的结合才是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。 　　关键词：翻转课堂；ESP；EGP；混合教学 　　1 EGP与ESP概述及其关系之争 　　1.1 EGP与ESP概述 　　1.1.1 EGP概述 　　EGP （English for General Purposes），即通用英语、一般用途英语或基础英语，其课程目标为通过教师讲授英语语言基础知识，逐步培养学生在听、说、读、写、译等方面的英语语言基本技能，使学生逐步掌握英语语言知识、使用规则和用法。EGP 属于典型的纯语言类课程。在我国，EGP 不仅贯穿了基础教育阶段的整个英语学习过程，即使在高等教育阶段EGP课程也占领了主导地位。当前，我国大部分高校的大学英语教学仍然停留在 EGP教学阶段，其教材内容一般也只涉及英语语言知识、技能培养、跨文化交际培养等方面，较少涉及甚至零涉及专业方面的知识，因此其考核方式也只能如此。 　　1.1.2 ESP概述 　　ESP（ English for Specific Purposes），即专业英语、特色英语或者专门用途英语，其课程目标设定为通过教师讲授某特定专业所对应的专业英语知识，逐步培养学生使用专业英语开展工作的能力，使学生通过学习逐步积累所学专业所对应的专业英语知识，并具备在未来的工作环境中能够运用英语开展某专业工作方面的能力。当前，我国的ESP 课程往往是在学生已经接受了一定量的前期基础英语课程（EGP），并具备了一定量的英语语言基础知识和技能的基础上展开的。英国语言学家Waters 和 Hutchinson（1987）把 ESP 分为三大类： 科技英语 （English for Scientific Study）、商业英语（English for Business and Economics）和社会英语（English for Social Study）。我国著名学者文秋芳将 ESP 分为以下两类：一是学术英语 EAP（ English for Academic Purposes），为培养知识型研究型人才服务；二是职业英语 EOP（English for Occupational Purposes），为培养外向型应用型人才服务。 　　1.2 EGP与ESP之间的关系之争 　　在通用英语和特色英语的课程开设方面，香港大学第一学年开设General University English；第二学年开设EAP（English Academic Proficiency）。香港城市大学第一学年针对不同水平学生开设不同课程，为通用英语必修课；第二学年开设EAP。中国内地的宁波诺丁汉大学第一学年全部用来学习英语，以EAP为主。台湾成功大学第一学年开设通用英语，第二学年开设ESP课程。日本东京大学第一、二学年同时开设通用英语和特色英语，第三学年开始由各专业开设与专业相关的选修课。早稻田大学的英语课由各系承担，第一学年开设学术讲座理解和学术交流策略；第二学年开设学术阅读和概念建立及讨论；第 三、四年级开设专题功能英语、技术写作和技术陈述。 　　进入21世纪以来，中国大学英语教学经过了2002年和2007年两轮改革。现在，不少高校纷纷压缩大学英语课程的学分和课时，有些学校虽然没有大量压缩学分和课时，但规定学生只要通过四级考试或校内水平考试，就可免修部分甚至全部大学英语学分。面对如此困境，学界围绕大学英语教学的出路展开了激烈的争论，以蔡基刚为代表的学者主张以特色英语（ESP）代替通用英语（EGP）；而以王守仁、文秋芳为代表的学者认为通用英语（EGP）和特色英语（ESP）可以互为补充。两派学者直抒己见，据理力争，促进了对大学英语教学目标的设置、课程性质以及教学模式改革等方面的研究的深化。 　　蔡基刚等学者认为我国“一方面四、六级考试通过率逐年提高，另一方面学生的英语实际应用能力未见提高。这说明大学英语学分的压缩是盲目的，是不合理的”。把原因归结为《课程要求》提出的大学英语教育目标不明，建议我国大学英语教学重点应从目前通用英语立即转向特色英语，并明确提出为专业学习和今后工作服务的大学英语教学目标。主张在经济全球化和教育国际化的大背景下基于学生的需求把大学英语定位在ESP。2012年，上海制订颁布了以学术英语课程体系建设为主要内容的《上海市大学英语教学参考框架》。 　　王守仁等则认为ESP教学须建立在需求分析的基础上，不宜作为大学英语教学的