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翻转机械设计基础课程设计课堂实践探索 　　摘要 机械设计基础课程是培养学生综合设计能力的重要课程，但实际教学中存在课时少、师生互动不足等问题。引入翻转课堂教学模式，并设计针对该门课程的教学过程。实践结果表明，翻转课堂的引入提高了学生的自主学习能力、团队协作能力及获取网络信息的能力。 　　关键词 机械设计基础；课程设计；翻转课堂；信息技术 　　中图分类号：6642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）08-0018-03 　　1 引言 　　机械设计基础是近机械类专业的一门必修主干课，其课程设计是该课程的配套教学环节，用于培养学生独立运用所学知识综合分析、解决实际工程问题的能力。可见，机械设计基础课程设计的训练对学生将来的技术工作具有深远的影响。然而，传统课程设计由于课时短，且与考试周重合，造成学生实际学习时间不足、指导教师与学生缺乏互动等问题，严重影响了课程设计的完成质量。如何提高课程设计，一直是该门课程任课教师不停探索解决的问题。 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。高校要促进人才培养模式创新，就必须创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。故对机械设计基础课程设计的教学创新改革，应积极探索现代信息技术与传统教学方法的整合。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的基于信息技术的教学模式，为该门课程的教学改革提供了一个新的思路。本研究通过进行一个学期的教学实践，在2013级材料科学与工程专业学生的课程设计中，探索适合该课程性质的翻转课堂教学流程，力图提升学生的综合分析及设计能力。 　　2 机械设计基础课程设计存在的问题 　　教师课程设计讲解时间不足 机械设计基础课程设计是针对非机械专业的课程，安排的时间从1周（如采矿工程专业）至3周（如材料科学与工程专业）不等。而该门课程涉及的专业知识较多，很多参数的确定还需要结合工程经验，近机类专业的学生之前相关制图等训练又较少，进而造成所补知识较多，所给课程设计时间很难完成工作要求。如所教采矿工程专业的学生，在进行课程设计时，没有材料力学的基础，无法展开齿轮、轴、键等强度分析和校核，教师仅仅补充该相关知识至少需要6个课时。 　　此外，课程设计通常安排在期末，与考试周重叠，学生将会占用很多课程设计的时间复习去参加其他课程的考试。最终，能真正参与教师讲解课程设计的时间大大减小。 　　教师与学生有针对性的互动少 如前所述，课程设计往往与考试周重叠，该期间学生往往忙于应付考试，对课程设计的预习及资料的查阅不足。但课程设计远高于机械设计基础课程，其理解需要基于很多背景知识的补充。而这些知识的量过大，教师无法在课堂上讲解。最终，白天教师对课程设计讲解时，学生因为没有做好充足的准备，无法与教师很好地互动，通常被动吸收。与此同时，学生由于没有提前开始课程设计内容，无法提出针对性的问题，教师也无法及时、准确评估学生对所授知识的掌握情况，控制教学进度。 　　3 实施翻转课堂教学模式过程 　　针对上述传统机械设计基础课程设计教学模式存在的问题，且考虑到翻转课堂能够将“预习时间”最大化，延长教与学的时间，探索了翻转课堂教学模式在该门课程中的应用。首先，将讲解内容根据进度分解为11个微课视频，再通过学生课前自主学习、课中协作学习、课后反馈评价3个过程，提高学生课程设计学习质量。其具体实施过程如图1所示。 　　发布教学视频和资源 根据机械设计基础课程设计的教学目标，将课程指导划分为8个单元，即传动方案设计、电机选型、传动比分配及各轴主要参数计算、带与带轮设计、齿轮设计、轴设计、装配图绘制、零件图绘制。再针对各单元，将各单元对应的课程设计任务进行分解。如将轴设计单元分解为轴的材料选择、轴结构设计、轴强度校核等任务。针对各子任务，规划其对应的学习目标、学习内容、重点和难点、参考资料，并相应地录制微视频课程。每个视频录制时间控制在50分钟以内，方便学生学习。对于普遍存在的关键问题，另外单独录制视频，重点讲解，如轴承具体型号的选择过程。除录制视频，还根据每单元内容，整理相关参考资料，供学生设计时查阅。 　　通过建立的QQ课程群，将录制的视频、整理的资料发布。QQ群提供较大存储量的共享空间，将录制的视频放于QQ空间中都会自动提醒群会员更新，方便学生下载学习。在发表视频课程时，每次仅仅更新一个单元内容，并配上相关参考资料。在该单元内容结束后，再更新下一单元的内容。 　　学生课前自主学习 　　机械设计基础课程设计工作周，学生被安排在专门的课程设计教室绘图，任课教师每天上、下午集中一、两次辅导。基于此