美术课堂教学思变对策.docVIP

美术课堂教学思变对策 　　[摘要]随着课程改革的不断发展，教育改革步入到了培养核心素养的时期。同时，核心素养时期下的美术学科强调图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。一直以来，如何上好美术课仍然是美术教师必须思考与探索的问题。美术第一?n堂的教学情况与其他学科的课堂一样，永远是一门遗憾的艺术，永远都是难尽人意的。经过调查研究表明：美术教师专业成长的关键在于课堂教学，第一课堂才是教师真正成长的沃土和乐园。 　　[关键词]美术；第一课堂；专业成长；面向；全体学生 　　[中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号2017 　　艺术大师吴冠中先生曾说过：“现在的社会美盲远比文盲多。”因此，美术教师从事的是“扫盲”工作，理应感到自豪。其实，这句话是从外围的角度告诉我们，美术教学缺乏社会基础，要想顺利开展教学远比想象中难。不少教学实践证明：扫盲仅靠第二课堂辅导几个特长生是远远不够的。美术教学不仅要关注第一课堂，而且要关注全体学生。同时，透过学生影响大家对美术的认识和理解，转变美术教育的观念，真正实现“扫盲”。 　　一、美术第一课堂引人注目的原因 　　1.关注点出现了偏差 　　什么是美术第一课堂？简单来说，美术第一课堂是指学生上的常规美术课，是全班学生参与的美术活动，是美术教师的主要工作。相对第一课堂而言，兴趣小组、社团活动属于第二课堂，美术教师从事这样的辅导培训只能属于业余工作。因为辅导培训面向的是少数学生，而且一般都带有明显的目的。第一课堂学生参与面广，关注的是更多学生的长远学习。纵观当前的美术课堂，中小学美术教育的现状是美术教学的重心不在第一课堂，各级各类的评价、检测基本上忽略了第一课堂，学校领导更重视和关注学生参加比赛获奖。这就导致美术教师过分关注比赛的组织和参与，关注特长生的培养，或是关注所谓的学校特色教学。同时，这些目的更多是要通过第二课堂活动来完成和实现。因此，美术教师的教学重心就放在第二课堂，整天围着十几个学生转，围着所谓的学科竞赛获奖进行教学。我们都知道所谓的获奖都是虚的，但为了这所谓的荣誉大家都将时间和精力浪费在这上面了。 　　众所周知，美术第一课堂的教学现状令人担忧。专业教师不教专业课、专业教师应付式上专业课、非专业教师兼职上专业课，使美术课成了活动课、自习课、练习课，有的教师干脆用美术课的时间来上英语、数学、语文课程，不利于培养学生的美术素养。 　　2.教师自我认识定位存在差异 　　美术教研活动中的做与论，更多的是书法教学。一些学校领导认为美术课就是书法教育，书法好像成了美术教师的专业。其实，写字教学严格意义上来说应是语文学科的教学范畴，美术教师过分关注写字教学，受到影响的无疑是美术课程本身，最终只会是“种了别人的田而荒了自己的地”。我们不反对美术教师适当地引导学生进行书法练习、创作，但不要忽略了自己原本的美术专业。试问书法家就是美术家吗？能写好字就能画好画吗？美术课就是教会学生写字、画画而已吗？大部分国家没有书法教学，难道他们的美术教学活动就不用开展了吗？这就告诉我们：不要忽略了美术学科的核心素养，这不是书法教学所能全部替代的。 　　二、美术第一课堂存在的主要问题 　　1.对教材的理解和运用不充分 　　美术教师不能有效地吃透教材、活用教材，有的甚至抛开教材。当然，我们使用的教材因各种原因也会有所不同，质量参差不齐，存在明显的不足。如各年级技能难度划分不明显；没有注重情节、情境激趣引领功能；作品的欣赏环节不突出，内容太少；每节课的编写质量差别明显；课本中学生的作品代表性不强等。这些缺陷的确是教师难以理解和运用教材的客观因素。其实，教材也有优点，教材最大的优点就是具有单元的梯度性、年级的联系性、教学内容的多样性。随着教材改革的深入，新版的美术教材结合有关不足进行了修订。这些都要求教师要善于有选择地活用好教材。活用教材，不是不用教材，而是有选择地使用好教材。纵观当前的美术课堂，有的美术教师就存在长期不用教材上美术课的现象，说是课题研究需要，应加于开发、使用校本教材，而忽略了教材本身所具有的知识性、梯度性、科学性、系统性。如小学美术教材分年级进行了中国画和版画的单元教学设计，中低年级突出趣味教学，高年级突出传统技能技法的学习，各个年级之间既有联系又有不同，很好地体现了教学内容的梯度性、科学性和系统性。 　　2.教学形式单一 　　由于课堂教学与学生的生活经验、年龄阶段、年级梯度性联系不够紧，导致教师重复教学多，学生参与学习的积极性不高，出现了学生学习兴趣逐渐消退的现象。 　　由于每个年级的教学方式、教学要求等基本一样，这节课是这样上的，下一节课还是这样上，冷饭新炒，年复一年，变化不多。学生一到六年级面对的几乎都是同一位美术教师，面对