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美术课堂教学评价实践与探索 　　一、案例背景 　　 　　新课改以来，学校美术的教材经历了三种不同版本的变化，从教科版的艺术到人美版的美术，再到浙美版的美术，经历了轰轰烈烈的课改实验。作为一线美术教师，笔者经历了所有版本的教学，也有幸接触了很多美术新课程的公开课，课堂上很多教师的精彩讲解，诱导、点拨大部分学生自然的互动，都给人留下了深刻的印象，令人拍案叫绝。可笔者细心观察，却发现很多教师在精心设计课堂的时候，重视前半部分的讲解和诱导，而忽视了课堂后半部分的评价设计。《美术课程标准解读》指出：“评价是现代教育系统的重要环节。”如何在美术课堂中进行有效的教学评价?如何让教学评价落实到教学实处?笔者进行了一系列的教学实验，在不同的课中安排不同的评价项目，采用不同的评价方法，希望通过突出评价的过程性和个体的差异性等手段，提高学生学习美术的兴趣，以便更好地促进美术教育工作的发展。 　　 　　二、案例描述 　　 　　案例1 　　美术课堂中学生与学生间的互评，是很多课堂教学中常用的教学评价手段，它能加深学生对课堂内容的消化。那么，如何在互评中让教学目标得到落实呢?笔者进行了这样的实践。 　学期结束前，学校进行了同课异构，针对同一课题《过新年》，三位美术老师分别开了不同的课，《过新年――贺卡》、《过新年――剪纸》、《过新年――年画》。我上的是《过新年――年画》课，在学生画完年画作业后，我没有像其他老师那样，将优秀作业展示在黑板上欣赏后再简评，而是将所有较快完成作业的学生的年画都贴到了黑板上，贴了满满一黑板。我让全班同学仔细欣赏黑板上自己亲手绘制的年画作品，然后问同学：“你最喜爱黑板上哪幅年画?”学生举手回答后，我紧接着问：“你能告诉大家为什么喜爱这幅画吗?”再一次回答完后，我请这幅画的主人对这位学生的讲评作评定，评定为优秀的同学可以将此画作为礼物拿走。此时，画的主人觉得特别自豪，得画的同学也异常高兴，一时间课堂的气氛异常活跃起来，本来在公开课上较拘束的学生们现在都跃跃欲试起来，大家你一言，我一语，竟然将我在本课中讲的年画的特点，以前在美术课上讲的画面的构图、色彩的搭配等知识都运用到本课来，让我惊讶之余，不禁为他们喝彩。 　　 　　 　　分析与结论 　　　在这节课上，我用心设计教学评价，脱离传统的、单一的以教师为主体的评价标准。我设计的第一步是：先让学生举手，指出最喜爱的一幅作品，用课堂上学过的知识描述你为什么喜爱它，潜移默化地让学生互评。互评之后还要让本课程目标得到落实，于是我又设计了第二步，学生讲完喜爱此画的理由，得到画的主人认可，才可以将画作为礼物拿走。这样的设计激发了学生的思维和对知识记忆的搜索，使以前在美术课上讲的画面的构图、色彩的搭配等知识进一步得到落实，学生的评价找到依据。这节公开课正因为我与众不同的评价设计，获得了所有听课老师的好评。 　　 　　案例2 　　用游戏激发学生的学习兴趣，是课堂教学喜闻乐见的教学手段。那么，如何在教学评价中设计贴近学生生活的评价游戏呢?我进行了以下的实践。 　　《鸟语花香》国画课总共上了4节，通过前面3节课的学习，同学们基本上掌握了国画的基本技法，在第4节课上我要求同学们综合前面的作业，创作一幅国画作品。作业完成后，我挑选了12幅较好的作品，贴在黑板上展示，并评价了其中的优缺点。接着，我告诉同学们，现在这一批优秀作品将被拍卖，拍卖最高的5幅作品将与其他班级同学的作品一起在学校橱窗上展示。最后我讲了拍卖规则。前后4人组成1个小组，共12组，每个小组分给他们10张代表1万、2万……10万的纸张。紧接着我问：“谁愿意当拍卖官?”没想到连平时最调皮的同学都拼命举手，我决定让他上台试一试。这时的课堂起了微妙的变化，一些平常爱捣蛋不守纪律的，都积极参与、积极合作起来，一些平常不爱发言的，不知怎么的也积极举牌拍卖。拍卖官更是出人意料，把拍卖会调理得头头是道，那个平常与他一样调皮的同学一下子就举最高数10万，被他当作废票，“一脚”踢出局外。底价1万开拍后，喊声一浪高过一浪，最后“拍卖官”用矿泉水瓶“铛”地一敲，成交。课堂评价就在这拍卖的仿真游戏中展开了。 　　 　　分析与结论 　　　“评价探究教学的课堂教学实效不能只看课堂形式上乱不乱，而是要看学生的注意力是不是集中到探究上。如果学生是积极参与探究过程的，那么，这种课堂教学就是高质量的。”在这节课里，我先在全班同学的作品中挑12张优秀作业进行展示、评价(也就是传统的以教师为主体的教学评价)，假若就这样结束的话，课堂评价就显得没有说服力，学生也就发挥不了主体的作用。所以我又设计了拍卖的环节。最后我没有个人独断地自选5张作业参加校橱窗展，而是让同学们以拍卖的方式做最后的决定。实践证明，这是正确的，这也是我上得最轻松的一节课，下课铃声响