美术课堂运用多媒体教学理性思考.docVIP

美术课堂运用多媒体教学理性思考 　　一、使用多媒体应从美术课堂教学的需要出发，讲究适用适度 　　 　　从美术课程教学内容来看，并不是所有的教学内容、每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。如鉴赏类、电脑绘画类、电脑设计类等教学内容，使用多媒体进行教学就十分适合。多媒体带来的丰富多彩的信息能使学生在比较玩味中形成审美经验，提升审美能力，掌握表现美的技能要求。而绘画、色彩等技能性较强的教学内容就应当慎用多媒体进行教学。 　　多媒体能将声音、动画和文字集于一体，这是它的优势，同时也是它的缺点。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素就越多。因此，从教学目的来看，学生被太多无关的信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。如果过多地采用多媒体进行教学，过分注重多媒体课件的形式，那么，其绚丽的背景、精致的文字、美妙的音乐、精彩的影视图片、二维三维动画、玄妙的“机关”等等，必然会分散注意力，使学生无法专注于画面和声音中蕴含的教学内容。此时的多媒体课件则变成了装饰品而不是教学工具了，不但不能改善教学效果，反而使学生的认知变得主次不清，无法达成预设的课堂教学目标。 　　 　　二、使用多媒体应从师生的主观能动性出发。避免机械程式 　　 　　课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活地把持驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此刻，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到。有些教师在制作多媒体课件时，总是将课件设计制作得非常完美，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。笔者曾经看到有些教师在一节课中，自始至终都是就着事先设计好的多媒体课件讲授，虽然图文并茂，但课堂教学就像已设置好程序的机器，按部就班。很明显，这些老师忽视了美术教学的特点，固定的教学程式在一定程度上抑制了教师的个性和特长，使教师的能动性难以正常发挥。 　　由于多媒体课件都是预先设定完整的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中。如一位教师在讲授《做贺卡》一课时，让学生说说贺卡的外形有哪些。为了让学生的回答能与自己将要展示的多媒体课件切合，该教师作了很多带有明显引导性的“启发”，使学生的发言落到了“实处”。这样，师生交流渠道不畅，课堂对话则成了教师在课件牵制下的一种“假性对话”。由于学生没有机会表达自身的感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有得到肯定，从而影响了学生的学习情绪，长此以往就会严重抑制学生的主观能动性。学生的发散性思维、创造性思维得不到拓展，必将造成思维的单一性，这与我们的美术教育思想是背道而驰的。 　　现代化的技术必须要有现代的教育思想与之相适应。在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心”的思想，坚持科学性、思想性、灵活性的原则，合理地使用多媒体。把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛、恰到好处。 　　 　　三、使用多媒体应从学生的人格教育出发。体现情感交流 　　 　　经常可以看到这样的现象：教师使用多媒体教学时，只是忙着操作，忽视了与学生接触交流，一味地传授知识、提供大量信息，对学生品德修养教育和价值塑造无从顾及，造成了教师角色的缺失。 　　一堂成功的美术课，教师不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活学生思维的火花。笔者也曾执教过《做贺卡》一课，课程导入后，播放了一段有关汶川大地震的视频，有大地震惨烈震撼的场面，有灾后孩子们在帐篷学校继续刻苦求学的身影，有北川中学全面复学时的感人画面……视频时长很短，但剪辑紧凑，视觉冲击力极强，深深触动了每一位学生的心灵，为接下来讨论如何为四川灾区小朋友做贺卡、诉真情、送贺卡等内容作好了情感的铺垫。借助多媒体，课堂教学实现了师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。在课堂教学中，应简化媒体程序，注重情感交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神、富有感染力的言语和直观清晰的示范，引导学生徜徉于美的世界，领悟艺术的魅力，获得启迪智慧、创造美好生活的情趣，从而让学生充分享受美术学习的乐趣。 　　 　　四、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展 　　 　　一般情况下，教师总是将所学的内容制作成图片或影像呈现给学生，表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，实际却隐藏着粗暴侵占学生的再创造空间，扼杀学生富有个性的想象力和创造力的危机。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思