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翻转式课堂模式在教学实践中应用 　　摘 要 “翻转式课堂”是借助现代信息技术手段，实现课前“知识传递”，课堂上“知识内化”的新型教学方式。调查发现，民族院校公共管理类专业学生对翻转式课堂的认知上性别和民族差异并不明显，但女生的学习意愿高于男生，少数民族学生的学习意愿高于非少数民族。将“翻转式课堂”应用于民族院校公共管理类专业教学实践中，有利于多元文化教育理念在教学中的实施、学生根据自身情况调整学习进度、拓宽学习渠道、增进师生间的互动。发达的互联网技术、积极的师生学习意愿、快速发展的中国公共管理实践也为其提供了可行性，具体路径可通过完善在线课程体系建设、转变教育理念与学习方式、建立系统的考核评价体系、提高教师的知识储备和整体素质来实现。 　　关键词 “翻转式课堂” 公共管理专业 民族院校 可行性 必要性 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1 引言 　　作为一种新型的学习模式，“翻转式课堂”成为近年来教育界关注的热点之一。所谓“翻转式课堂”，英文专有名词为“The Flipped Classroom”，又可以译为“反转课堂”，是指将教师“课堂传授”与学生“课后消化”的传统学习范式进行翻转，变为借助多媒体、互联网等现代信息技术手段，实现课前“知识传递”，课堂上“知识内化”的新型教学方式。其最早产生于2007年美国科罗拉多州的高中校园，之后在麻省理工学院、耶鲁大学以及知名网络学习平台“可汗学院”的推广下逐渐流行，2012年前后进入我国教育界的视野。 　　从国内研究动态来看，笔者基于中国知网采用主题模糊检索的方式，以“翻转式课堂”、“翻转课堂”、“反转课堂”、“The Flipped Classroom”等关键词进行了多重文献检索，发现国内关于“翻转课堂”的有效研究文献起始于2012年，自2013年开始实现“井喷式”增长，2016年关于这一主题的文献达到3047篇，关于这一主题的讨论已经成为国内教育理论界的热门话题。综述已有相关文献，笔者发现，现有研究主要集中于两个方面。一方面是偏重理论探讨，包括对“翻转式课堂”的定义、内涵、特征、实施意义等进行理论层面的讨论；另一方面是对如何应用“翻转式课堂”开展课程模式改革、如何进行有关平台建设等具体操作层面的探讨。整体而言，由于“翻转式课堂”在我国还处于实验探索阶段，已有研究呈现出关注度高，但聚焦点过于集中；涉及方面广泛，但缺乏就不同教育阶段、不同受众的针对性深入分析等缺憾。本文基于某民族类院校公共管理类专业大学生群体展开调研，研究目的旨在了解“互联网+”时代民族院校公共管理类在校生对“翻转式课堂”等新型教学方法的认知情况如何？接纳程度如何？相对于普通高等院校而言，民族院校公共管理类专业在教学实践中推广“翻转式课堂”新型课程改革的可行性及主要障碍在哪里？ 　　2 民族院校公共管理类专业在校大学生对“翻转式课堂”的认知与学习意愿 　　为了更深入地了解民族院校公共管理类专业在校大学生对“翻转式课堂”的认知与学习意愿，我们对某民族类院校公共管理类专业在校生进行了相关调查。此次调查主要以问卷形式开展，辅助以深度访谈法。调查问卷内容包括被调查对象的基本个人信息以及对“翻转式课堂”的认知、接纳情况。此次调研共发放问卷250份，实际回收问卷233份，有效问卷228份。剔除了某些重要信息缺失的不合格样本，共获得有效样本为217份，问卷有效率为86.4%。具体调查统计结果见表1。 　　2.1 样本的描述性统计 　　表1：变量定义及描述性统计 　　从表1可以看出，男女生性别比例为1：1.06，少数民族与汉族人数比例为：1：1.26。其中，大一、大二、大三年级学生均占样本总人数的1/4以上，大四学生人数稍偏少，占样本的19.33%。从就读专业来看，行政管理和劳动与社会保障专业人数均占样本的1/3以上，土地资源管理人数较少，占样本的9.78%。 　　2.2 民族院校公共管理类专业学生对“翻转式课堂”的认知情况与学习意愿 　　问卷中我们通过设计问题“你了解“翻转式课堂”吗？”来测度学生对翻转式课堂的认知情况，答案设计为“完全不了解”、“不了解”、“一般”、“了解”、“非常了解”5个层次。问卷中我们通过问题“你愿意采用“翻转式课堂”进行学习吗？”来测度学生对“翻转式课堂”的学习态度，答案设计为“非常不愿意”、“不愿意”、“一般”、“愿意”、“非常愿意”5个层次。统计结果见表2。 　　由表2可知，从认知情况来看，对“翻转式课堂”不了解及完全不了解的占群体总人数的18.03%，其中男生与女生分别占各自群体的28.46%和25.17%，少数民族与非少数民族学生分别占各自群体的28.17%和25.66%。对MOOC了解及非常了解的占群体总人数的 24.73%，其中男生?c女生分别占各自群体的