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翻转课堂在大学英语综合教程教学中应用探索 　　【摘要】本文将翻转课堂应用到新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》的教学中，借鉴已有的翻转课堂模型，将翻转课堂的理念融入到大学英语综合教程教学中，提出了一个新的大学英语综合教程翻转课堂模型，将教学切分为五个阶段，并给出这五个阶段的具体实施方案；以及结合自己的实践，就在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，提出两点建议。 　　【关键词】翻转课堂 大学英语 教学改革 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0134-02 　　一、翻转课堂简介 　　翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指任课教师先将授课内容制成教学视频并通过某种手段传给学生，让学生在课前跟着视频中教师的讲解，来学习新知识及完成教师布置的学习任务（比如做练习题或测试题等），然后回到课堂，师生就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握。翻转课堂颠倒了传统的“课上老师讲授新知识、课后学生完成作业”的教学模式。 　　目前，起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的、颠覆传统教学手段的教学模式，正逐渐成为全球教育界关注的改革热点，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路，并且越来越受到高校英语教师的重视和欢迎。 　　二、翻转课堂在大学英语综合教程教学中的实践 　　基于Benjamin Bloom教授的“认知领域的教育目标应分为从低到高的六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价”，借鉴Robert Talbert教授的“翻转课堂结构模型”及钟晓流教授的“太极环式翻转课堂模型”，将翻转课堂的思想与大学英语教学的现状和基本特点融合在一起，以上海外语教育出版社出版的，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》为例，笔者尝试构建大学英语综合教程的翻转课堂模型，将大学英语综合教程翻转课堂的教学划分为五个阶段：课前教学准备、课前识记领会、课前应用分析、课中综合评价、课后答疑总结，如图1所示。 　　1.课前教学准备阶段 　　课前教学准备主要包括提出教学目标、概括教学重难点、布置教学任务以及制作教学视频、课件。课前教学准备的关键是教学设计，教学设计的重要环节是根据教学目标、教学重难点，结合授课对象的实际，认真分析和处理教学内容，精心制作“教学视频”和设计“自主学习任务单”。 　　制作教学视频时要涵盖以下几条： 　　（1）紧扣教学重难点，突显教学目标； 　　（2）短小精悍，长度一般5-15分钟； 　　（3）能吸引学生的注意、利于学生理解新知识，如在视频制作中将动画、趣味提问、故事讲解等元素融入进来，再如把握好视频内容的难易程度，不要太难（但也不要太简单）； 　　（4）能激发学生思考、引导学生提出问题，如设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题； 　　（5） 要视频清晰、画面稳定和流畅、音量合适。 　　在这里分享一下个人的经验：第一，可以从教学网络共享资源（如MOOC的课程资源）上获得部分可利用的教学视频；第二，找几个认真负责、教学经验丰富且愿意进行翻转课堂实践的同事组成一个课题组，共同完成教学视频的录制，这样可大大减少工作量；第三，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》（学生用书）的配套光盘里有很多资料可以用于制作教学视频。 　　设计自主学习任务单时要把握好以下几点： 　　（1）要以教学目标、教学重难点和学情为重要依据； 　　（2）内容主要包括学习的主题、达成的目标、学习的方法建议、学习的具体内容、做哪一些练习题、课堂学习形式预告等； 　　（3）教师要针对每一部分内容，设计相应的问题或活动，这些问题或活动力争既能帮助理解和掌握知识点，又能激发学生进一步学习的欲望，从而使自主学习更有效率； 　　（4）要专门设置一个栏目，收集学生在自主学习过程中产生的困惑和建议。 　　2.课前识记领会阶段 　　课前识记领会是指学生通过观看视频与课件、能够熟悉课文的一系列的文化背景，了解其语言知识等等，当教师的教学设计完成后，则就进入到了学生课前准备阶段，一般来说，教师一个个在教学前的一个星期左右对教学的视频、任务等等发到学习平台上，使得学生能够在学习的时候自住学习，对教学视频和课件加以理解和学习，并且在观看完课件后，能够就课件的内容做一系列的笔记，对想到的问题做一系列的思考，并且努力去解答。也可以通过暂停、回放键来控制学习进度。 　　在这个阶段，学生除了观看由教师制作或推荐的视频、课件外，当然也可以利用其他的网络学习资源进行自主学习。 　　3.课前应用分析阶段 　　这个阶段是比识记领会阶段更高级的学习阶段，主要指学生自主地将前一阶段所学的知识应用于