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翻转课堂在大学语文教学中实践探究 　　摘 要： 翻转课堂教学模式利用互联网环境，拓展了传统课堂的固有内容，为深入思考文本探讨提供了可能。在当前阅读碎片化趋势下，“大学语文”课程中学生的文本阅读和文本分析遇到了瓶颈，利用翻转课堂教学模式将使“大学语文”教学效果更好，吸引年轻学生的目光，培养学生独立思考的能力等，是作者着重探讨的。 　　关键词： 翻转课堂 大学语文 信息化 教育技术 　　自20世纪末以来，多媒体、计算机、互联网等信息技术快速发展，在它们的推动下，人类社会日益进入信息时代，人们的生活生产方式发生巨大变化。在教育领域，教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面相继发生变革。近年来出现的翻转课堂教学模式是充分利用信息化手段和信息化环境，优化教学时间的分配，转变学生学习方式，增强教学效果的一种新模式，逐渐为国内外专家所接受，并发展成为教育教学改革的一波新浪潮。因此，笔者认为将翻转课堂引入高?教学具有极大的价值和意义。 　　一、翻转课堂教学模式 　　翻转课堂起源于2007年美国“林地公园”高中和“可汗学院”的教学改革尝试，其后在全球范围内得到推广。从2012年起，翻转课堂在中国兴起，受到教育工作者的广泛关注。所谓“翻转课堂”，就是将课堂搬到互联网上，教师上传微课视频、学件等资源，让学生在课下自学知识点，依据自身学习能力决定课前自学时间长短，学生可以不断重复观看微课视频，反复学习、反复领悟，课上内容主要变为短测验、交流讨论、总结深化、动手操作等。与以往的课堂相比，翻转课堂实现了学生的个性化学习，凸显了学生的主体地位，提升了教师教学水平和教育技术能力，为信息化教学注入了活力。 　　二、大学语文翻转课堂的实施设计――以《席方平》为例 　　（一）教学设想 　　《席方平》是《聊斋志异》中很有特色的一篇文章，选取本篇小说作为翻转课堂教学案例有以下几个原因：一是故事情节曲折生动，便于开展丰富多样的教学形式，如戏剧表演、分角色朗诵、情节复述、人物再现等；二是《席方平》中涉及古代法律制度，可以与学生的法律专业知识相结合，思考古代法治状况，深化基础课程与专业课程的衔接；三是通过这篇小说，学生可以深入探讨席方平这一人物形象，思考讨论他性格的多面性，有助于提高学生多角度解决、分析、评价的能力。本文借助教师的世界大学城空间作为学生翻转学习和交流的平台，利用视频连线技术为课上学生与学校法律教师的实时沟通做后盾，并在课后使用“语文助学平台”的微信公众号完成课后知识的延伸与拓展。 　　（二）教学过程 　　1.课前准备 　　课前制作好相关知识微课和学生学件，上传至教师的世界大学城空间。学生自主学习基础知识，观看基础知识微课视频，并以小组为单位，对文中席方平初入阎王殿受审部分进行情景表演，将表演过程录制成视频发到指定世界大学城作业系统。 　　2.课堂环节 　　课堂环节主要包括课前自学知识点小测验、教师设问、学生小组协作讨论回答、连线法律教师解读专业问题等部分。为检测学生是否观看微课视频，教师在课上花10分钟进行简短的知识点小测验。利用世界大学城考试系统，教师制作本课字、词方面的语文基础知识试题，要求学生在课堂上独立完成。系统在学生完成后会自动呈现测试成绩，老师点评。 　　随后进行小组讨论，解决文本内问题，进行探究分析。教师通过设置学生学习疑问点，引导学生展开讨论、分析、思考。比如学生观看情景表演视频并评价时，可以提出以下几个问题，如“你觉得视频中的哪些角色表演比较到位”、“视频中应抓住席方平的什么特点进行表演”，在文本分析时，提问“席方平受到了什么样的折磨”、“你觉得席方平是一个什么样的人”和“蒲松龄创作这篇小说的目的是什么”，在探究时可以提问“差役执法有哪些不规范的行为”。 　　为了将“大学语文”课程与学生法律事务专业相结合，本课增加法律方面的问题供学生讨论。为了解决学生在法律知识方面的疑惑，教师利用视频连线技术，实时连线学校法律教师，为学生答疑解惑。 　　3.课后延伸 　　教师在世界大学城中布置作业，学生登录网站完成作业并提交。根据小组安排，学生将学到的《席方平》相关知识发布到“语文助学平台”微信公众订阅号中，培养学生进行信息资源的收集、整合、拓展、创新能力。借助世界大学城平台，可以实现师生实时交流、教师评阅点评、生生互相讨论发言等互动。 　　（三）教学延伸 　　在《席方平》课程设置中完成了三个教学延伸：一是将全部由教师主导的课程延伸到以学生为主体的课程，教学内容为教师定制，但教学进度及学习时间由学生自己确定，基本增强了学生学习的自主性；二是将课上的互动延伸到课下，传统课堂上，师生互动仅限于课堂或学校的活动范围，互联网的引入将使互动范围大大拓展，更有效地传递知识，学生的困惑能及时得到解决；三是将公共基础课程的知