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翻转课堂在大学面向对象程序课程中教学实证研究 　　摘要：该文通过分析《面向对象程序设计》教学的特征，以“翻转课堂”理念结合课程特点重建教学结构，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。主要目的是实现从教学的传统模式向以问题为中心，以学为主的探究式转变。最后，通过对这一教学实践跟踪调查，对新模式的优点和局限性进行了分析与讨论。 　　关键词：翻转课堂；教学平台；探究式转变 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0107-02 　　1 绪论 　　翻转课堂是一种学生在课外通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通的一种新的教学模式，它将传统课上学习，课下练习进行翻转。2007起源于美国科罗拉多落基山的一所高中，2011年逐渐为众多教师所熟知，并成为全球关注的新型教学模式。国内学者也进行了相关的研究，但主要集中在对翻转课堂教学模式的探究，很少有从实证的角度进行案例的研究。 　　随着信息技术的发展，社会对计算机专业人才的需求日益增加，地方高校计算机专业进行了大量扩招，在一定程度上满足了地方经济和社会发展对人才的需求。但是随着科学技术的迅猛发展导致人才竞争日趋激烈，社会发展需要高素质应用型人才，这对高等教育尤其是地方高校的教育教学改革提出了更高的要求。计算机面向对象程序设计课程在计算机专业应用型人才培养中起着重要的作用。 　　计算机面向对象程序设计课程的教学目标是要求学生掌握软件开发的各项功能，熟练运用工具编写应用程序以解决实际问题，以达到培养学生具有工程实践的能力，课程具有很强的实践性、工程性，强调动手与实践，解决工程问题。但是传统的教学模式没有结合软件类课程的特点，一律与普通课程一样，采取普通教室或多媒体教室授课，只有一部分实验学时才能由学生上机调试、运行程序。而且，由于授课方式和课程内容的限制，软件开发类课程缺少工程化思想培养，实践教学与工程实际脱节。同时考试方式也采用通常的笔试方式，使得教学效果受到了影响。 　　笔者于2014年对淮北师范大学计算机科学与技术学院信息安全专业和计算机科学与技术专业所开设的《面向对象程序设计》课程进行了“翻转课堂”的教学实践研究，以便于更好地进行课堂教学改革。 　　2 教学准备与实施 　　2.1 教学准备 　　面向对象程序设计大纲的培养目标是通过本课程的学习，使学生掌握面向对象程序设计的基本思想和基本方法，学习使用面向对象的观念去分析问题，能对一般问题进行面向对象的分析和程序设计，根据分析编写C++程序。本课程主要掌握面向对象程序设计的方法和C++程序设计语言的各种成分，要求学生在学习过程中通过程序实例和相关练习，逐步掌握C++的面向对象的功能，从而掌握面向对象程序设计的基本知识和基本技能，为以后从事软件开发打下良好的基础。学习的重难点内容包括类及对象的使用，对象的复制与赋值，类的静态成员与友元类的组合应用，多重继承及虚函数带来的多态性，结构化的异常处理机制和微软MFC类库的应用。 　　因此，我们利用“翻转课堂”对课程教学进行了改革，考虑到《面向对象程序设计》课程的实际要求，我们从教学视频和实践活动两方面对课程教学进行了准备。 　　依据“面向对象程序设计”课程教材，结合前期基础课程的教学，我们将课程分为“类与对象”、“继承”、“多态性”、“异常处理”和“MFC类库”等模块，为了便于学生观看和对知识点进行充分讲解，又将模块细化为“知识点集合”，并对“知识点集合”进行充分讲解，并对“知识点集合”进行视频录制，这样不仅方便了视频的录制，还缩短了单个视频的长度，使得单个视频针对性更强，便于学生学习观看。自行录制的视频不仅能够与教学目标和教学内容相吻合，还可以根据学生的实际情况在课堂上进行针对性的讲解，另外，网络上优秀的开放教育资源，虽然节约人力、物力，但往往这些视频与实际的教学目标不太一致，所以只作为参考材料提供给学生。 　　2.2 教学实施 　　在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《面向对象程序设计》课程的特点和大学生的学习特征，设计了包括“课前学习”、“课中内化”和“课后升华”三个阶段的翻转课堂实施过程。 　　1）课前自学阶段 　　在上课程之前，学习者可以随时随地通过各种移动终端设备自主学习事先录制好的视频资源，在此过程中，学生学习知识点或操作技巧，并通过技能巩固实践任务来检查学习中的问题和不足，最后记录暂时解决不了的问题，最后可通过多种社交工具与同伴进行协作学习，也可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。 　　2）课中内化阶段 　　课堂需要教师组织有效的活动，要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难，解决问题