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翻转课堂在密码学课程教学中应用案例 　　摘要：针对传统密码学填鸭式教学的问题，在研究和分析传统教学模式现状以及翻转课堂教学方式基础上，秉承翻转课堂“课前自学，课中练习”的理念，探讨如何以“密钥共享”为例进行密码学翻转课堂教学，提出适用于密码学教学的具体实施方案。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；密码学；密钥共享 　　1.背景 　　随着新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。传统的以学生考试成绩来衡量教师教学水平的教学模式已经不能满足家长和学生的需求，而翻转课堂教学模式遵循学生思维不同发展阶段的特点，针对学生的个性化差异实施教学，对学生学习过程进行重构，使得学生从知识的消费者转化为知识的生产者。 　　密码学作为信息安全专业的核心课程，为信息安全研究提供了理论依据和应用实践，该类课程具有理论性强、涉及数学知识面广（如数论、近世代数、概率等方面的知识）等特点，导致学生学得吃力，老师讲得费力。如何在密码学教学过程中，促使学生由被动学习转变为主动学习，教师由知识的灌输者转变为学生的帮助者，是教育工作者有待研究的课题。在传统密码学课堂中，“填鸭式”的教学方法使学生被动接受知识，弱化了学生的分析和创新能力，对学生的自主学习产生了负反馈影响。 　　2.面向翻转课堂的教学模式分析 　　1990年，Eric Mazur教授最早提出翻转课堂教学模式。随后Baker提出运用网络工具开展翻转课堂教学。2007年，Bergmarm等人为了解决迟到或旷课问题，用屏幕捕捉软件进行录制PPT的播放，并且录入讲解声音，然后投放到网络中供学生使用。2011年，由萨尔曼?可汗创建的可汗学院利用电脑制作数千种教学视频，供学习者在线学习。此后，翻转课堂被众多教师和学生所熟知，并逐渐发展成为一种新型教学模式，在各个地方实施。 　　翻转课堂（flipped classroom），也称颠倒课堂或反转课堂，是对传统课堂教学结构与方式的改进和完善。基于翻转课堂的教学模式，首先要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。翻转课堂教学模型主要包含两种环节：课前观看视频并进行针对性的课前练习；课中先进行快速而少量的测评，遗留的问题由教师对学生进行启发式讲解，以促进知识内化。最后教师总结重点难点，同时由学生来完成反馈和评价。这种新型教学方式如图1所示。 　　其中秘密s=f（0）。 　　3.1.2沟通交流和快速练习 　　看完关于密钥共享的视频之后，学生之间互相交流讨论，或者自主查阅相关资料，然后完成针对性的练习，巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，以便于教师可以在第二天上课前了解到每一位学生的学习盲区，以此确定课中设置怎样的问题，来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用之目的。 　　3.2课中内化 　　3.2.1情景引入 　　导入学习情景是激发学生学习兴趣和好奇心的关键阶段，在该阶段，教师需要调动学生学习的积极主动性。引人入胜的情景导入，一方面可以引起学生求知欲，另一方面也可减少专业课的枯燥性。为了让学生更加形象地理解密钥共享，可以开启银行保险柜为例，为了避免个人权利过于集中，以及降低密钥丢失的风险，可以将开启银行保险的钥匙分成n个子钥匙，分别交给n个人，只有数量大于等于t的拥有子密钥人合作时，才可以开启保险柜，少于t个人合作，则无法开启保险柜。 　　3.2.2教师问题设置 　　教师根据密钥共享课程内容和学生观看教学视频时提出的疑问，总结出一些有探究价值和针对性的问题，诸如：在使用Shamir的门限方案恢复密钥的时候，如果其中一个合作者发送假的密钥份额，其他的参与者都诚实地发送真的密钥份额，那么只有欺骗者得到真实的密钥。如何及时发现参与者的欺诈行为？如何提前预防参与者欺诈？怎样一次获得多个密钥？学生根据自己的理解程度和兴趣程度选择相应的问题。将选择同一问题的学生组成一个小组，一个小组的人数在5人左右，然后根据问题的难易程度，对小组内部成员进行任务分工。如果问题涉及范围比较广，可将问题划分为若干子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。如果问题涉及范围小，小组成员可以先独立探索，然后再一起协同合作。 　　3.2.3学生自主探索与协作学习 　　自主探索是学生应该具有的重要素质之一.是理解和掌握知识的必要条件。学生经过独立思考、自主探索，能很好地消化所学的知识，真正深入理解密钥共享的意义和作用，自主分析和解决密钥共享问题。为了自主探索解决问题，学生需要逐渐摆脱对老师的依赖，有意识地锻炼独立思考的能力。 　　协作学习是指学生为了完成共同的任务，以协作互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目