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翻转课堂在应用型本科大学大学英语课堂上应用研究 　　摘要：本文主要研究了翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课堂上的应用。首先，本文介绍了翻转课堂的定义、特征和优势，然后介绍了该实证研究的理论基础：主体间性外语教学模式。本文的重点是翻转课堂应用于大学英语课程的模式。接着，本文从学生的问卷调查和访谈中总结、分析了学生对于翻转课堂的真实反馈。最后，根据以上的分析，本文提供了对于翻转课堂教学的切实有效的建议。 　　关键词：翻转课堂；应用型本科大学；大学英语；应用 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0002-02 　　应用型本科大学，是指以应用型为办学定位，以应用型本科教育为主的本科院校。应用型本科大学对人才培养的需要：培养具备实际应用能力和实践能力的符合社会需求的人才。《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。 　　翻转课堂能够带来更多的应用性、创造性，提供更多、更合适的各种材料，培养学生的综合应用能力和交际能力，加强表达能力的训练和语言输出，使之符合现代教育教学改革思想，体现新的科研成果的应用。翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端（卢海燕，2014：36）。 　　1.翻转课堂的定义、特征和优势 　　1.1翻转课堂的定义和特征。钟晓流等认为（2013：59-64）：所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 　　翻转课堂有如下特征： 　　首先，翻转课堂颠覆了教师讲授+学生作业的教学过程。其次，在翻转课堂中，看，教师的角色由原来在讲台上布道传授的演员和圣人转变为教学活动的导演和学生身边的教练，而学生则由原来讲台下被动接受的观众转变为教学活动中积极主动的参与者。再次，短小精悍的教学视频（也被称为微课）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。最后，翻转课堂通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。 　　1.2翻转课堂的优势。何克抗（2014：6-8）认为，翻转课堂的有以下五种作用与效果：翻转课堂能体现混合式学习的优势；翻转课堂更符合人类的认知规律；翻转课堂有助于构建新型师生关系；翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研发；翻转课堂是生成课程这一全新理念的充分体现。 　　2.理论基础：主体间性外语教学模式 　　王永祥（2014：240）认为，认为，在外语课堂里，应该营造对话性的氛围，应该搭建交流情感和沟通思想的平台，应该将构成教学系统的各要素置于主体之间去考察，应该建立一种主体间性外语教学模式。所谓主体间性教学模式，就是由教师主导的、由多交互主体协同参与的、平等对话的、多元融合的和动态多变的课堂模式。 　　3.翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课程中的应用 　　3.1翻转课堂在应用型本科大学的大学英语课程中的应用教学模式。王永祥教授（2014：244）认为学习资源的开发、学习材料的构建与学习活动的展开完全是一种研究性的、整合性的、合作性的学习过程。我们的翻转课堂上的教学模式是基于提出的主体间性外语教学模式中提出的教学过程，并经过了简化： 　　组建小组→角色分工→确定选题→查阅资料，进行调研，整理材料→课堂呈现→课堂讨论→活动报告→感受总结 　　（1）?W生首先在教师指导下组建合作学习小组。（2）然后在组内进行角色分工，角色包括主席、秘书、发言人、保管员等，主席负责主持讨论，秘书负责讨论内容记录，发言人负责讨论内容的课堂汇报、研究成果的课堂呈现等，保管员负责各类学习材料的分类保管等工作；到下一轮课题研究时可以交换角色。（3）然后小组讨论酝酿并确定选题。（4）接着小组成员就选题分头查阅资料，就确定的选题进行调研分工。在充分的调研之后，小组将收集的资料进行分类整理，并为课堂呈现作充分的准备。（5）课堂呈现的环节是整个学习过程的核心部分，是学生学习成果的汇报，其形式多样。（6）在某一小组进行课堂呈现后，其它小组就课堂呈现内容展开课堂讨论，形成组际互动。（7）在课堂讨论之后，完成了课堂呈现的小组需要完成一份书面的活动报告。（8）最后对活动的感受进行总结。 　　3.2学生对于翻转课堂的反馈 　　3.2.1翻转课堂的优势：（1）活跃气氛，保持课堂的新鲜感，更吸引人，提高同学在课堂上的积极性，能让大家更加投入到课堂中。（2）提高各项能力，如听力、口语、写作、应变能力、自主学习能力。（3）