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翻转课堂在教学中遇到问题及解决策略研究 　　摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了传统的教学过程，得到了教师和学生的一致认同，国内部分学校开始以翻转课堂教学模式进行教学改革。主要阐述了在实施翻转课堂中遇到的问题并提出了相应的解决策略，可为翻转课堂实施提供一定的指导与借鉴，从而推动翻转课堂更进一步发展。 　　关键词：翻转课堂；微课程；深度学习；教学模式 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.143723 　　中图分类号：TP434 　　文献标识码：A 文章编号文章编号2015）001017604 　　0 引言 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在信息化环境下，一种新型的教学模式应运而生――翻转课堂。翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。 　　翻转课堂改变了传统教师教授为主、学生完成练习，而是以学生自主学习为主、教师辅助学生学习。在翻转课堂的教学模式中，学生是课堂的主体，学生的学习兴趣和学习效果大大提高。近几年，一些学校采取翻转课堂的新型教学模式，在实践中遇到了一些问题，对这些问题进行总结并提出有效的策略，对翻转课堂进一步发展至关重要。 　　1 翻转课堂在实践中遇到的问题 　　随着翻转课堂实践的深入，其中的问题也逐渐凸显。笔者根据参观和访谈一些实践学校，将翻转课堂实践中遇到的问题进行了汇总，大致分为以下几类： 　　（1）对微课程的理解存在偏差。在翻转课堂教学中，课程教师提供以教学视频为主要学习资源，其中教学视频就是微课程。实施翻转课堂的学校多以本校教师制作的微课程为主要教学资源，而一些教师对于微课程的定义理解较为模糊，制作的教学视频并不是真正的微课程，从而影响了翻转课堂的实施。 　　（2）翻转课堂时间安排不合理。在国外，翻转课堂划分为课堂内和课堂外两种形式。翻转课堂的教学模式改变了传统课堂模式，即课堂内教师进行教学，课堂外学生完成课外练习的教学模式，如图1所示。 　　图1 传统课堂教学模式 　　翻转课堂教学模式，即课堂外教师将学习所需资料发送给学生，学生先进行知识预习，然后将不能解决的问题记录下来。课堂内学生将遗留的问题加以汇总，以小组交流或师生讨论的方式解决。课堂内学生不仅解决了遗留问题而且将自学内容进行了巩固和内化。问题解决后，教师会布置预习内容和进行学习指导。翻转课堂教学模式如图2所示。 　　图2 翻转课堂教学模式 　　翻转课堂教学模式的改变，导致学生课堂外的时间被大量占用，学生的学习负担加重。此外，学生在课堂外的学习精力不集中，造成预习效果不佳。部分学生不能完成教师布置的预习任务，导致课堂内教师无法顺利进行辅导，从而引起一系列的恶性循环。如何根据翻转课堂教学需要对教学时间进行合理调整成为很多实践学校遇到的问题。 　　（3）翻转课堂没有实现真正的翻转。翻转课堂不仅是指教学模式的翻转，即先学后教，同样指改变课堂内学生和教师的位置，即学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导。在一些翻转课堂实践学校还存在教师教学理念没有改变的现象，即课堂上教师根据学生预习情况进行传统讲授，学生依旧处于被动的学习状态。这样虽然学生在学习新的内容前进行了预习，但是学生的主体地位并没有体现出来，也没有激发学生的学习兴趣。 　　（4）翻转课堂中的学习处于浅层状态。翻转课堂中，课堂的主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是书本遗留问题。按照布卢姆的目标分类学，教育目标分为知道、领会、应用、分析、评价和创造，其中知道、领会和应用属于低级思维活动，分析、评价和创造属于高级思维活动，如图3所示。在一些课堂上，仅仅局限在知识点的知道、领会以及应用上。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决[3]。 　　图3 布卢姆教育目标分类 　　2 解决策略 　　2.1 正确理解微课程 　　网站上主要存在3类微课程，即李玉平式的微课程（类型1）、广东佛山式的微课程（类型2）和可汗学院式的微课程（类型3）。对3种微课程进行对比如表1所示。 　　从表1不难发现，可汗式微课程是翻转课堂中所需要的微课程。微课程是指时间在10min以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小