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翻转课堂在本科教学中应用 　　【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为本科高校的教学改革提供了新的思路。本文通过对《翻转课堂的可汗学院―互联时代的教育革命》一书进行深入的学习和思考，总结了翻转课堂相较于传统教学的先进性，分析了翻转课堂在本科教学应用中面临的困难和解决方法，提出了对翻转课堂在本科教学中应用的期望。 　　【关键词】翻转课堂 本科教学 应用 　　【基金项目】邢台市科技计划青年科技人才资助项目（2017ZZ029），河北省教育厅青年拔尖人才项目（BJ2017109），河北省科技厅科技支撑计划项目，邢台市科技计划项目（2016ZC190，2016ZC012）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0017-02 　　翻转课堂自2007年首次尝试至今，受到了广泛的关注，高效的翻转课堂组织形式有助于培养大学生的批判意识和高阶思维能力，国内外已有部分高校参与了翻转课堂教学模式的改革试验。[1] 翻转课堂通过 “先教后学”向 “先学后教”的翻转，实现学生个性化的发展、创新思维的培养和教师身份的转换，是一种全新的教育理念和教学模式，[2]为本科教育教学改革提供了新的思路，重视培养学生自主性、探索性和实践性能力。将翻转课堂应用于本科教学当中有助于打破传统教学的固有模式，实现本科教学目标。[3]《翻转课堂的可汗学院―互联时代的教育革命》详细地阐释了翻转课堂的应用与发展，为翻转课堂在本科教学中的应用提供了指导。 　　如今的时代已然成为了互联网迅猛发展的时代，我们的生活较于从前更是发生了翻天覆地的变化。信息时代，教师课堂教学中的合法性知识权威地位日渐削弱，学生课堂教学中的主体地位不断凸显。伴随学生主体性觉醒和信息技术发展而出现的翻转课堂模式，颠倒的教学时空顺序改变了学生的学习方式和教师的教学方式，客观上要求提升教??的知识和能力素养。[4]而引人深思的是，在这样的时代背景下，学生的教育需求发生了根本性的转变，以教育为根本的我国的教育体制却没有进行转变。 　　传统的标准教育模式即为：早上七八点钟走进教学楼；在长达40～60分钟的课程中全程坐着听课，课堂上，教师负责讲，学生负责听；穿插在课程之间的有午餐以及体育课的时间；放学后，学生完成课后作业；一个教学阶段之后，进行阶段性的测试，无论学生在这一阶段的差距如何，测试完后教师会按照教学大纲继续下一阶段的教学。课表不能变，进度不能变，这就是目前课堂教学的原则。 　　显然，这一标准教育模式的基本要素极为统一而死板，并且存在很多的弊端。诸如在这种固定的节奏下，理解得快的学生可能不久就会觉得无聊并感到头昏脑涨，甚至会为了解闷而在课堂上做其他与学习无关的事情；而那些在理解上花费时间最长的学生仍然会落后。老师控制的单一节奏只适合那些理解能力居于中游的少数学生，但所有人都必须去适应这个进度；又如在标准化课堂教学中，老师很难察觉每个学生在学习上的欠缺，即使老师能做到，也无法帮助每个学生进行有针对性的复习。课堂上的时间不够用，而且大部分都用于老师的授课了。此外，根据课表的进度安排，必须进入下一个单元的学习，课堂的教学内容也就只好继续向前推进。于是，按照这样的教育模式，复习的重任便落在了学生自己身上，但学生会承担这份责任吗？ 　　《翻转课堂的可汗学院―互联时代的教育革命》指出，在传统的课堂教育模式下，学生恰恰难以承担这份责任。按照学生一直以来接受的教育方式，他或她认为学习本就是个被动的过程――只要安静地坐在教室里吸收知识，最后机械地将其反馈出来就可以了。如今，学生却被要求完全主动地发现自己在学习中遇到的困难并积极地寻找解决办法，这与学生长期以来一直在做的事恰恰相反。即使学生有能力并愿意独立复习，他们能够获得复习所需的资料吗？如果他或她所需的材料在去年的教科书里怎么办？如果去年的教科书已经被退回或丢弃了呢？如果他或她知道自己要找的是什么，却不记得去哪里查找了呢？显然，学生在进行独立复习的过程中，会遇到很多困难，而这些困难最终都会变成妨碍学生自主掌控学习进度的阻力。 　　而翻转课堂凸显学生中心地位，学生由教学过程中的客体转变成为主体，教师扮演引导者角色，教学是师生双方对话、交流和共同探究的过程。教学评价在关注知识与技能认知性目标基础上，注重培养学生的反思精神与批判意识，提高其创新能力与实践能力。[5]将翻转课堂应用于本科教学中，将推进学生的个性化自主学习。 　　萨尔曼?可汗在《翻转课堂的可汗学院―互联时代的教育革命》中提出，将学生需要的知识录制成有趣并且简洁的视频，采用自主学习的方式，让每个学生找到适合自己的学习节奏。如果学生能够轻松地理解一个概念，那么他可以加快节奏，摆脱无聊的等待。如果某个知识点非常难，学生可以按下