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翻转课堂在本科管理类课程教学中应用探究 　　摘 要：随着信息化时代的发展，教育新方式、新方法不断产生，高校教师如何跟上时代发展，及时将新教学方法融入管理类学科教育过程中是一个值得探讨的问题。基于翻转课堂这种新教学方法的介绍，以及翻转课堂与传统本科管理类学科教学模式进行对比的基础上，得出合理借鉴和引入翻转课堂教学模式，有利于本科管理类学科教学质量的提高。 　　关键词：翻转课堂；本科教学；管理类课程 　　一、翻转课堂――一种新的教学理念 　　翻转课堂又被称为“翻转课堂教育模式”。翻转课堂这个概念最早起源于美国。在美国的某个山区学校，部分学生由于离学校较远，时常缺课，不能跟上集体学习的进度。这个问题一直困扰着学校管理者。到了2007年，学校的两位教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯通过制作供学生使用的电子演示文稿来讲解知识，以帮助缺课的学生利用电子工具在课外进行自我学习，来补上所缺课程的知识内容。后来，两位教师又尝试着制作视频等学习资料，利用电子设备提前把学习资料发到学生手中，让学生在上课前通过在家看视频，掌握一定的相关知识。在课堂上，教师把课堂时间尽量留给学生，让学生通过提出问题的方式解决他们学习中遇到的各种问题。 　　翻转课堂在教学理念上强调教学由先教后学为主到先学后教为主。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，传统教学过程中，教师在课堂上主要进行知识传授，而对学生课后是否能够实现知识内化而较少考虑。而翻转课堂这种新教学模式，将知识传授内容大部分转移到课外进行，将课堂时间更多地留给学生进行知识吸收、消化，从而实现翻转过程。 　　二、本科管理类学科教学引进翻转课堂教学方法可行性分析 　　1.现有本科管理类学科教学存在的一些问题 　　目前，本科管理类学科教学存在的问题主要体现在四个方面。 　　第一，学生方面。管理类学科本身往往涉及多个学科的交叉，要求学生最好具备有多门学科知识的储备。大多数本科生，尤其是处在低年级阶段的本科生，由于知识储备和认知水平有限，在关于管理类课程的深入学习过程中感到吃力。 　　第二，教师方面。一些管理类学科的教师，不少是从学校毕业以后直接回到学校走上工作岗位的，往往是理论知识很充足，但是与理论相关的实践不足。同时，在传统的管理类教学中，教师往往照本宣科，即使有部分教师有心想使用一些补充和扩展学习资料来开拓学生视野，由于课时有限，教学内容多，相应的教学任务紧，而只好作罢。 　　第三，本科管理类教学课程设置方面。从很多高校为本科生开设的管理类课程来看，大多侧重于理论的简单介绍和基础知识的传授，启发性教学课时的设计相对较少。在课程的设置过程中，往往是教师占有主导地位，站在学生视角考虑的相对欠缺。 　　第四，学习时间方面。现有本科管理类教学中，学生学习时间大多被固定在课堂上。师生之间的交流仅仅局限在课堂上，有时候授课老师为了解同学们接受知识的情况，而特意在快下课时留出一些时间用于解答学生们的疑惑。但部分学生碍于面子，不愿提出自己的疑惑。此外，由于课堂时间有限，教师很难保证每节课都能留下时间以帮学生解答疑惑。 　　2.翻转课堂教学模式进入本科管理类教学课堂的可能性 　　针对上述本科管理类教学中存在的主要问题，翻转课堂的优势恰好有助于克服上述四个弊端。 　　首先，针对管理类学科知识往往具有交叉性特点，在翻转课堂微视频的制作过程中，可以适当补充与本课程教学相关的其他学科的基础知识，以帮助学生学习、理解和掌握新的知识。 　　其次，对于解决传统本科管理类教学方式中，高水平教师往往有限或者不足的问题。在翻转课堂模式下，可以实现优质资源的互补和共享。各个地方院校可以与兄弟院校形成教学资源共享，共同加强本科管理类教学教师队伍的建设和壮大。 　　再次，针对传统本科管理类教学模式课程设计中启发性教学设计不是很突出的问题，我们可以运用翻转课堂模式中所构建的师生交流平台、学生对学校教学建议反馈平台等一些互联交流平台，让学生可以表达自己的学习诉求和对课程的期望，从而使得学校本科管理类教学管理层在设计课程时，尽可能多地满足本科学生学习特点的需要。 　　最后，高质量的微视频和资料包可以有效帮助本科学生尽可能少地受到学习地点、空间的限制。使得学生们在课下可以先进行自主学习，在课后有疑难问题可以通过翻转课堂教学模式构建的答疑平台解决。 　　三、翻转课堂具体实施方法――以一堂本科管理类教学课为例 　　笔者将以《科学管理之父――泰勒以及科学管理》这样一堂课程的讲解为例，进行翻转课堂的演示说明。 　　1.课前准备 　　在进行翻转课堂之前，教师应该以微视频为知识传播的载体，提供一系列学习资料。首先，我们必须清楚，进行管理类教学翻转课堂方法的引进具有重要意义。但是翻转课堂并不是视频教学的代名词，课堂上以教师与