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翻转课堂在植物组织培养实验中应用 　　摘要 基于翻转课堂教学环节的特点，明确了在植物组织培养实验课程开展翻转课堂教学模式的必要性和可行性。结合高校课程知识特点，梳理了植物组织培养实验课程学开展翻转课堂教学模式的途径和方法，总结了翻转课堂在植物组织培养实验中应用的经验和效果。 　　关键词 植物组织培养；实验；翻转课堂 　　中图分类号 Q943.1-4；G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）23-0272-02 　　Abstract Based on the characteristics of the flipped classroom teaching，it is necessary and feasible to carry out the flipped classroom teaching model in the experimental course of plant tissue culture.Combined with the characteristics of university curriculum knowledge，the ways and methods of flipped classroom teaching model of plant tissue culture experiment were combed，and the experience and effect of flipped classroom in plant tissue culture experiment were summarized. 　　Key words plant tissue culture；experiment；flipped classroom 　　教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的重要举措，翻转课堂教育作为另一种教学理念和形式为教育信息化的发展开辟了一条新的途径[1]。翻转课堂也被称为反转课堂或颠倒的课堂，是在传统教学模式基础上发展起来的，与传统教学模式相比较，更强调学生的主观能动性。翻转课堂要求学生在课前利用教师制作的电子教案、PPT、小视频等材料先行自主学习，再通过课堂上与教师和同学之间的探究等互动之后，最后由教师答疑、解惑，在过程中主动获取知识[2]。这一教学模式的突破性改变，极大提高了教学效率。 　　植物组织培养是一项现代生物技术，作为生物工程技术的基本研究手段和重要组成部分之一，已被广泛应用于林业、农业和苗木工业化生产中，尤其是快繁技术和无毒苗培育技术，在新品种的选育和药用植物工厂化生产等实践应用方面都发挥着极为重要的作用[3]。目前该课程实验以传统教学模式为主，学生主要通过教材设定的实验步骤进行验证，缺乏主动思考和创新意识，而翻转课堂教学模式的出现，无疑为植物组织培养实验教学提供了一个新思路。 　　1 开展翻转课堂教学模式的必要性与可行性 　　传统的教学模式下，课堂教学的时间相对固定，教师讲授是教学中最大的环节。湘南学院开展了一项问卷调查，调查结果表明，51%的教师对传统课堂教学感到一般，只有不到25%的教师感到非常满意。学生中有77%以上认为传统教学模式勉强可接受，还有15%的学生直接表示不喜欢。调查结果显示，教师和学生头脑中传统课堂教学模式都有着一定的缺陷，出现这种不满现状的原因是学生从接受教育之初就缺乏自我学习的锻炼。如何调动学生的学习积极性和自主性，是广大师生一直在思考的一个问题。而翻转课堂采用了“课外传授知识，课中内化知识”的基本策略开展教学[4]，这种教学模式的出现，正是对原有根深蒂固传统教学理念的一种挑战。 　　为了适应地方经济发展需要，我国高等教育专业很多课程进行了调整，很多地方本科院校增加了应用实践课程的课时，而专业基础课程的总学时大量减少，湘南学院化学生物与环境工程学院植物组织培养理论课学时也从原来的36个学时减少至16个学时，使得教师在课堂有限的时间内难以对更多的内容深入展开讲解。在这种情况下，翻转课堂对于一些低层次的认知学习，即知识、记忆等让学生在课堂之外做，而在课堂内他们可以专注于认知学习的较高层次，即分析问题、应用实践和创新思维[5]。由此，翻转课堂对学生自主学习的能力有明显的提升，是学习效率最高的课堂方式。 　　2 植物组织培养实验翻转课堂教学模式的方法 　　2.1 课前设计 　　植物组织培养实验的翻转课堂教学，由课前教师发布与实验相关的学习资源、学生自学、课堂师生之间交流互动、学生动手操作、教师课后评价并总结等几个阶段构成[6]。同时，植物组织培养实验是一门实践性较强的课程，知识面广，学时偏少，这就对教师和学生提出了更高的要求。因此，课前学习资源和课堂活动