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英语专八阅读理解部分内容效度历时对比研究 　　（湖北师范大学外国语学院，湖北黄石，435002） 　　摘要：笔者以Bachman Palmer（1996）任务特征框架为基础，从内容相关联和预期回答两个维度出发，参照《教学大纲（2000）》（简称教学大纲》和《考试大纲题型调整说明（2015）》（简称《考试说明》），对2009―2017年英语专八阅读理解部分内容效度进行对比研究，其中包括50篇文本、264个问题。发现其内容效度较高，能测试出考生的阅读能力。但也存在不足之处，比如题材过于集中，难度分布不均衡，阅读技能考查比例失调等问题。针对这些问题，笔者提出一些意见，希望能够对其他研究有关专八阅读理解内容效度的学者提供参考性建议。 　　关键词：英语专业八级考试 阅读理解 内容效度 教学大纲 考试说明 　　一、引言 　　在专八考试中，阅读理解是一个重要的部分。根据历年测试形式可知，阅读理解的比例最大。《考试说明》指出阅读理解的测试目的是考查被试者是否具有提取、转换和加工信息的能力。2015年，国家教育部修正了2004年版本的专八考试大纲，并在2016年正式实施。此次改革与2004年的考试大纲相比，这次专八考试在内容和形式方面具有很大的变化。阅读理解部分由改革前的20%增加到30%，测试形式由单一的客观题变为主客观并驾齐驱。那改革后的阅读理解部分的变化是否有效？因此，需要对它的内容效度进行研究。尽管有一些研究者（矫永芹，2008；辜向东等，2009；陈诗霏，2014；张瑜珂，2016）已经在做专八阅读理解的有效性研究。但是，关于专八在2016年改革前后的阅读理解部分的内容效度进行历时对比研究的文章还没有。因此，笔者将对它进行研究。 　　二、内容效度 　　内容效度是指测试内容是否在测试范围内具有充分的代表性，即它能否检测出应该检测到的内容（Henning，1987）。内容效度的一个常用方法是分析测试内容，把它的内容和应该达到的目标进行比较。Huges（1989）说：“测试的内容效度越高，就越能准确地测到应该测到的东西”。Bachman （1990）认为，可以从两个方面来分析内容效度：内容相关性和内容覆盖面。前者是指测试内容与界定的测试范围之间的关联程度；后者是该项测试在界定的范围内，是否具有针对性和代表性。也就是说，根据随机抽样的标准步骤，能确保在测试中测出所规定的任务。 　　三、检验框架 　　本文将以Bachman Palmer（1996）的任务特征框架为基础，结合专八考试本身特点，从内容相关联和预期回答两个维度分析2009―2017年专八考试中的阅读理解部分的内容效度。内容相关联，即被试者要解决问题的语言材料，包括材料呈现形式和语言特征，也就是题材、体裁、生词、阅读速度、难度。预期回答指被试者处理问题时，做出一系列的行为反应，即被试者是否具有《教学大纲》和《考试说明》指出的处理语言文字的能力。 　　四、结论与分析 　　（一）内容相关联维度 　　1.体裁 　　根据《考试说明》可知，专八阅读部分的体裁可以分为描写文、记叙文、说明文、议论文等。笔者把2009年到2017年阅读篇章的体裁进行统计并分析，结果如表一所示： 　　如表一所示，可以看出，（1）改革前，采用议论文类型的最多，比例为39%。记叙文占32%。说明文占29%。描写文未被使用。（2）改革后，记叙文的采纳最多，比例为50%。议论文占33%。说明文占17%。描写文未被使用。经过对比发现，改革前后，采用的语篇体裁主要是记叙文、议论文和说明文。这些文章主要是测试学生是否具有获取信息、转述信息、分析和加工处理信息的能力。根据数值来看，记叙文在这九年期间采纳率最高。《考试说明》指出，阅读理解的体裁要多样化。这九年间，共采用三种阅读体裁，基本符合《考试说明》。但是，这几年语篇类型基本集中于记叙文、议论文和说明文，而忽视了其他类型。据此，在以后的试卷设计中，出题者可扩展选材体裁范围，使所有的体裁能够被采用。同时，囊括不同类型的文章也可增强学生的综合语言能力，使学生不是为了考试而考试，而把备考过程当作是为以后的就业做准备。 　　2.题材 　　《考?说明》提到，阅读的题材要广，比如社会、科技、文化等。笔者分析了专八2009―2017年阅读题材，并对每年采用的不同类型的题材进行统计，结果如表二所示。 　　根据表二所示，可以得出，（1）阅读理解的题材主要是以社会和文化为主，各自占35%和32%。历年的出题方向大多以社会热点为主，是考生所熟悉的话题，更加贴近生活，注重知识的实用性。（2）这些语篇包括不同的话题。这与《考试说明》中的题材多样化的要求是符合的。据此，阅读部分题材的内容效度比较高。同时，也存在一些不足。阅读部分只采用了4%的文学话题。周瑞英（2006）提到过