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英语写作教学中思辨能力培养研究 　　【摘 要】回顾国内外思辨能力相关理论研究，就写作课课程设置、教学内容、思辨能力培训和评价方式等方面提出改革建议，以促进对学生思辨能力的培养。 　　【关键词】英语写作教学 思辨能力 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0140-03 　　纵观国外教育，培养学生的思辨能力一直被置于教育目标的首要位置，并贯穿了所有学科专业领域，从课程设置到教材和学生的评价，都围绕着这一教学目标开展。思辨能力的重要性不言而喻。在中国，外语界普遍存在这样的现象：英语教育过于重视技能的培养，而忽略了思辨能力的培养，外语教育的工具性大于人文性。反映到学习效果上，就出现思辨缺席的现象。学生虽然可以运用正确的语言写出一篇完整的作文，说一口流利的外语，但实际上却会出现如梁茂城教授描述的问题：学生无论笔头还是口头作文很简单，缺乏变化，也缺乏思想深度。将思辨能力的培养融入到外语教学中有重要的意义。在外语专业技能的培养中，写作是培养学生思辨能力的最有效课程之一。写作既是我国外语学习者主要的语言输出方式，也是最难习得的一项技能，因为写作本身要求学习者既做到言之有物、语言通顺，又要保证逻辑严密、条理清晰。鉴于此，写作课可以作为培养学生思辨能力的突破口。 　　一、思辨能力的理论基础 　　思辨能力（critical thinking skills）也被称作批判性思维能力，是指学习者对事物观察、解释、分析、推断、认知等方面的能力。它有三个比较权威的理论框架：一个是1990年创建的特尔斐二维模型。在此模型中，批判性思维包括认知能力和情感倾向两个维度。思辨能力的另一个模型是2001年由Anderson、Krathwol改良的Bloom的思辨能力等级模型。在此模型中，思辨能力由低级到高级分为识记、理解、应用、分析、评价和创造。此外，另一个具有重大贡献的理论是Richard Paul和教育心理学家Linda Elder 2006年提出的思辨能力三元模型。在此模型中，思辨能力包括逻辑要素、智力标准和智力特征三个组成部分。在此基础上Richard Paul和Linda Elder提出思维能力一般标准（Universal Intellectual Standards）和思维评价标准（Criteria for Evaluating Reasoning）。我国学者也对思维能力的理论模型做出研究。文秋芳主张将思维能力细化为元思维能力和思维能力，元思维能力是指对自己思维进行计划、检查、调整与评估的能力，思维能力包括认知能力以及与思维品质相关的诸如好奇、自信、开放、正直、坚毅等情感特征。元思维能力是处于第一层次的思维能力，对处于第二层次的思维能力进行管理监控。通过对思辨能力理论模型的梳理，不难发现思辨能力或批判性思维包括认知能力和情感倾向两个维度，其中认知能力有高低层次之分;具有思辨能力的人不仅在情感倾向中表现出愿意和喜欢进行思考，而且善于进行深层次思考，并反映出具备的认知技能和达到的智力标准。 　　反观目前英语专业的教学现状，我们不难发现，基础年级阶段开设的听、说、读、写、译等技能课都是围绕思维能力的初级层次展开的，停留在“识记”和“理解”层面。高年级的专业知识课程往往也不能脱离对知识点的理解和记忆。近几年的八级考试中对英语国家概况和文学常识的考查正属于这一类别。而2014年和2015年“外研社杯”写作和阅读大赛的题目设计则突出了思辨能力的高级层次如应用、分析和评价高级认知能力等。可以看出，思辨能力理论研究和实践相结合，也为外语教学的具体改革指明了方向。 　　二、利用写作课提高学生思辨能力的着眼点 　　（一）写作课程设置 　　目前我国高校英语专业都开设了英语写作课而且作为必修课，但很多高校的写作课只开设两个学期，写作也只是作为一门技能课，它对培养一个人思辨能力的重要性还是被低估的。纵观国外高校的写作课程设置可以发现，写作课程无论是在本科生阶段还是研究生阶段都有开设，甚至一些专业方向就是写作。笔者访学的美国东斯特劳兹堡大学为英语专业的本科生开设了专业写作、创造性写作和高级写作三门必修课，在选修课中开设了故事写作、广告写作、网页写作、新闻写作等15门不同类型的写作，而且开设了专业和新媒体写作作为研究生的专业方向，可见写作在学科学习中的重要性。刘璐提到在美国大学教育中，思辨能力培养融入了写作教学：第一学期开设初学者写作，学生需要完成四项写作任务，第一个任务是对某一提问写一个批判性的回复，第二个任务是写回忆录，第三个任务是写人物简介，第四个任务是写出一项提议。第二学期开设学术写作，着重培养学生的研究技能。学生需要根据不同的阅读内容完成一个摘要，一个综述，一个报告，再提出一个研究议题，最