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职业教育教学体系下语文教学思考 　　 摘 要：从职业教育的实际和语用学角度出发，试图从更新教学理念、优化教学设计、增强教学实效等方面探究提高职业学校语文教学的针对性和实用性的途径与方法。 　　 关键词：职业教育；语文教学；教育理念；教学设计 　　 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）31-0286-02 　　 　　 一、职业教育教学体系下传统语文教学的不适应性 　　 1.职业教育的特点。职业能力是职业教育培养目标的核心内容，是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由专业能力、方法能力和社会能力构成。职业教育重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力 [1]，前者对应专业能力，后者对应方法能力和社会能力，而产生新想法、解决新问题的创新能力，绝大多数来自职业实践。 　　 2.职业教育教学体系下传统语文教学的弊端。职校学生抱着学“一技之长”的目标入校学习，对教授劳动技能的专业课（尤其是实验、实训、实践操作等课程）倍加青睐，对包括语文在内的基础文化课则持可有可无的态度，到课率低，或者无视课堂纪律。职校教学偏重从业者劳动技能培训的培养重点转移；职校学生学习能力的相对薄弱（尤其是对基础理论课程的忽视）；加之在实际教学中，部分教师教学程式化，形式呆板，教学中缺少互动，也导致学生语文学习兴趣不高，课堂教学气氛低沉；反过来，又影响了教师的教学热情，如此往复，形成恶性循环。 　　 要提高职业教育教学体系下的语文教学质量，必须摒弃传统教育重视记忆，忽视应用和评价能力的培养；重视知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新；重知识、轻技能，重理论、轻实践的弊端。尤其要重视实践教学，切实培养职校学生的劳动技能，提高职校毕业生的职业能力和职业素质。 　　 二、适用职业教育的语文教学的若干思考 　　 职业教育若要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“体现终身教育理念”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要” [2]，就必须高度重视学生的传统文化教育、审美教育、创新教育、职业道德教育等，全面提高学生的人文综合素质和思想道德素质，因此，职业教育离不开以工具性与人文性相结合为特征的语文教学。那么，如何提高语文教学质量，建立适应职业教育教学目标、符合职业教育教学体系的语文教学模式呢？哈贝马斯在《交往行为理论》中的论述应引起职校语文教学工作者的重视：“交往行为概念中所出现的是另外一个语言媒介前提，它所反映的是行为者自身与世界之间的关联。”“语言沟通只是协调行为的机制，它把参与者的行为计划以及参与的目的融合成为一种互动。”“在合作解释过程中，没有哪个参与者能垄断解释权。对于双方来说，解释的任务在于，把他者的语境解释包容到自己的语境解释当中，以便在修正的基础上用‘世界’对‘我们的生活世界’背景下的‘他者的’生活世界和‘自我的’生活世界加以确定，从而尽可能地使相互不同的语境解释达成一致。”“任何一种沟通过程都发生在文化前理解的背景上” [3]。由此可知，职业教育教学体系下的语文教学要更多地引导学生动口动手。 　　 （一）更新教学理念 　　 职校语文教学工作者要更新教学理念，改变普通基础教育应试教学模式和高等教育理论知识讲授为主的教学模式，把握知识传授、能力训练与行为养成相结合的原则；课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则；面向全体与个别指导相结合的原则；自律与他律相结合的原则。 　　 1.坚持知识传授、能力训练与行为养成相结合的原则。对于完成职业教育教学目标来讲，这一原则是第一位、最重要的原则，直接影响教学任务和教学目标的完成和实现，是教学方法改革和教研活动的重点。目前可供选择的职校语文教材门类繁多，职校语文教师应选择使用与学生专业知识结合紧密的教材，现行教材虽已有工科和商贸、服务等的区分，但仍不能充分满足职业教育教学体系着重“培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的教学目标，我们在编排课程进度时还有必要根据各专业技能培养要求进一步精选和调整授课内容，使之能够更紧密地和岗位技能相联系。 　　 2.坚持课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则。虽然“写”是评价人才合格与否的一个重要标志，也是评价其能力的一个重要依据，但是在职校语文教学中，我们应该遵循课堂教学与日常工作、专业课程教学相结合的原则，兼顾“听”、“说”、“读”、“写”等多种能力的训练，教学实践与班级、校园文化活动密切配合，调动语文课和专业课；教师、家长、用人单位以及学生和社会各方面的积极性，形成整体合力，增强学生的职业道德和工作团队意识，培养学生分工协作能力和从业能力。以