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职业教育教师实践性知识处境及培养模式 　　摘 要：从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和“失语”、“话语”在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷，并提出了自己的观点。 　　关键词：职业教育；实践性知识；“失语”；“话语”;商榷 　　作者简介：李晓红（1965-），男，江西南昌人，华东交通大学教授，硕士生导师，研究方向为教育学与思想政治教育；方金珍（1974-），女，湖北人，华东交通大学硕士研究生。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)15-0038-03 　　 　　《职教论坛》于2008年12月下旬发表了华东师范大学职业教育与成人教育研究所研究生王维女士撰写的论文《职业教育教师实践性知识的失语与建构》。该文分析了职业教育教师实践性知识欠缺的原因并提出了建构职业教育教师实践性知识体系的具体措施，是一篇针对性和实用性都较强的文章。但是，文章的立论基础及几个观点，笔者认为值得商榷。 　　 　　一、关于王维女士文章的立论基础问题的商榷 　　 　　在王维女士文章中，作者列举了国内外学者对“教师实践性知识”内涵的各种解释，并总结出了这些解释的共同点。但是，笔者认为她只是阐述了“一般教师实践性知识”的涵义而没有揭示出“职业教育教师实践性知识“的内涵；王维女士的整篇文章是在探讨职业教育教师实践性知识的问题，可是对职业教育教师的实践性知识却没有涉及，这显然是不合适的。 　　诚然，职业教育教师也是普通教师的一员，他们之间有共性，但是，职业教育作为一种特殊教育，它与普通教育有着本质的不同，那么职业教育教师的实践性知识就应该有其特性。既然是探讨职业教育教师的实践性知识，那就一定要挖掘出职业教育教师的实践性知识特有的个性。 　　职业教育是以培养适应社会主义现代化建设需要的具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才为目标的。因而，职业教育教师除了应具备普通教师所具有的专业理论知识和教学实践经验以外（即教师实践性知识），还必须亲自去企业锻炼，熟悉企业相关岗位的操作规范、工作职责等，掌握生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，加强自己的实际操作能力，丰富自己的实践性知识，从而能更好地向学生传授他们今后工作中所需要的知识，这就是职业教育教师实践性知识的特别之处。 　　纵观王维女士全文，第一部分介绍教师实践性知识的内涵，第二部分分析职业教育教师实践性知识缺失的原因，第三部分提出建构职业教育实践性知识的措施。很明显，职业教育教师实践性知识应该是她全文的立论基础，然而，她在此却只谈了一般教师的实践性知识的含义而没有挖掘出职业教育教师实践性知识的内涵，换句话说，作者混淆了“一般教师的实践性知识”和“职业教育教师实践性知识”概念，从而导致了她在后面的研究偏离了论题的现象。 　　 　　二、关于职业教育教师知识观和工作状态的商榷 　　 　　由于王维女士的文章混淆了“职业教育教师实践性知识”与“一般教师实践性知识”的涵义，因而，她在分析职业教育教师实践性知识缺失的原因时就出现了偏离。 　　首先，关于狭隘的教师知识观。王维女士文章中说，当前职业教育教师当中“重理论性知识，轻实践性知识”的观点依然根深蒂固；大多数职业教育理论工作者和职业教育教师仍认为实践性知识只是个人的一种经验，不在知识的范畴之内。”[1]进而她认为这是一种狭隘的教师知识观，这种狭隘的教师知识观阻断了实践性知识的建构。其实，无论是职业教育理论工作者还是职业教育教师本人都认为实践性知识是职业教育教师必备的知识之一。在中国学术期刊网上输入“职业教育和双师型（即有理论、有实践技能的教师）”就可检索到335篇文章，这说明职业教育理论工作者是非常重视对职业教育教师实践性知识的研究的。不少职业教育教师积极参加与自己授课相关的技能培训，获取了职业资格证书，争做“双师型”教师，这说明职业教育教师本人也很重视实践性知识的培养。 　　其次，关于孤立的教师工作状态。王维女士文章指出“教师孤立于学校之中，较少理会迅速变迁的社会环境，难以充分认识社会变革对自身发展的要求，教育改革理想、现代教育理念与行为等难以及时内化为教师的日常行为准则。”[2]这也是很不符合实际情况的。我们知道，即使是普通高校的教师也很关注社会的变革，虽然他们可能不能亲自去社会中体验，但是，他们无时无刻不在通过网络、电视、报纸等新闻媒体来了解社会的变化。职业教育教师就更不用说了。目前，职业教育学校多采用“校企合作”和“工学结合”的模式来培养学生，而“校企合作模式”就是应企业人才实际需求状况而产生的并按照企业部门和学校的安排实施的，交替进