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职业教育教师实践性知识失语与建构 　　摘要：教师实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素，但长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化以及难以言明的实践性知识的特性导致了教师实践性知识的失语，这种情况在职业教育领域也是如此。尝试解析了职业教育教师实践性知识失语的原因，并提出了一些建构职业教育教师实践性知识的具体措施。 　　关键词：职业教育；实践性知识；失语；建构 　　作者简介：王维(1979-)，女，河南洛阳人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所研究生，研究方向：职业教育。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2008)24-0035-03 　　 　　职业教育的本质特征是实践性。这种特征对职业教育教师实践性知识建构提出了更高的要求。然而。作为教师专业知识结构的主要构成要素的教师实践性知识却长期处于被压制受忽视的境地。教师实践性知识的失语普遍存在于教育的各个领域，对于强调实践性的职业教育领域也不例外。 　　 　　一、什么是教师实践性知识 　　 　　艾尔贝兹指出。教师以独特的方式拥有一种特别的知识。即实践性知识。并把它界定为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。 　　与艾尔贝兹相比。柯兰迪宁和康内利则更强调教师知识的个体性。把教师的知识称为“个人实践知识”。他们认为教师个人实践知识也就是教师的“经验”。这种经验并不是教师原封不动地获得的直接或间接经验。而是一种教师个体在实践中经过内化、反思而获得的一种“个人经验”。 　　陈向明认为教师实践性知识是教师真正信奉的。并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。 　　李德华认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景。建立在对教师自身的实践的反思基础上。借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中问题的解决。逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。 　　由于研究者选取研究问题的角度不同。对教师实践性知识的定义也有所不同。但它们都包含了三点要义：教师已有的知识经验，这是实践性知识形成的基础：教师的反思。这是实践性知识形成的重要途径；教学实践，这是实践性知识的核心，实践性知识来源于教学实践。指向教学实践。并为教学实践服务。 　　 　　二、职业教育教师实践性知识失语现象解析 　　 　　教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。在教师工作中发挥着不可替代的作用。实践性作为职业教育的本质特征。使得实践性知识成为职业教育教师专业化发展重要并且必须的知识基础。但是由于实践性知识于其内隐性以及错综复杂的影响因素。教师实践性知识实际上长期处于失语境地。职业教育教师的实践性知识的现实情况更是令人堪忧。 　　 　　(一)狭隘的教师知识观，阻断了实践性话语体系的建构 　　学者陈振华认为。教师教育领域一直重视教师的理论性学习，而忽视了其经验性学习。在当前职业教育教师当中。“重理论性知识，轻实践性知识”依然有着根深蒂固的影响。 　　大多数职业教育理论工作者和职业教育教师仍认为职业教育教师知识是一种由研究者给予教师的知识，是一种抽象、客观，脱离于具体实践的知识，研究者是知识的建构者。实践性知识只是个人的一种经验。不在知识的范畴之内。这种观念阻断了实践性话语体系的建构。 　　 　　(二)孤立的教师工作状态。阻碍了实践性话语体系的生成 　　传统教师文化视学校为独立的传承知识的教学场所。教师孤立于学校之中，较少理会迅速变迁的社会环境。难以充分认识社会变革对自身发展的要求，教育改革理想、现代教育理念与行为等难以及时内化为教师的日常行为准则。同时。许多教师曾经是学校适应良好的学生。他们习惯于已有的学校文化与规范，倾向于维护现存的教学观念与教学方式，本能地担心变革对自己带来的潜在威胁与影响。缺乏求新求变、敢于挑战与超越自我的意识。这势必影响受忽视已久的教师实践性话语体系的建构。 　　 　　(三)难以言明的实践性知识特性，强化了职业教育教师实践性知识的失语 　　首先，教师实践性知识难以规范。实践性知识有着一些难以明言的特性。它是一种结构较为松散的知识形式，概念之间缺乏严密的逻辑关系。具有浓厚的个人色彩，与教师的个性、经验与情景交织在一起。许多教师自身也难以说清这种知识与才能是如何获得或生成的，更难说出用何种方法将它们传授给其他教师。要理解教师实践性知识的意涵。常常需要置于原有的教学情境之中，这更增加了与他人沟通及进一步应用的难度。 　　其次，实践性知识大多是隐性的知识。难于显性化。即使优秀教师的实践性知识通过现代科技手段得以保存，但能否被传承取决于学习者个人的背景与知识结构。因为隐性知识依赖于动态的交互过程，学习者的经历、体验与所描述对象之间的相似性