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职业教育教师专业化发展误区与思路 　　摘要：职业教育教师专业化具有重要的理论价值和现实意义。职业教育教师专业化发展过程中，个体发展与组织发展、发展的动力、专业化发展实现的途径等问题是其关键。通过对这些问题进行思考，并找出职业教育教师专业化发展在这几个方面中存在的误区，进而探讨了解决问题的可能思路，以期能促进我国职业教育教师专业化发展和职业技术教育的发展。?? 　　关键词：职业教育教师专业化、动力、学习、组织专业化?? 　　中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1671??1009(2010)12??0026??02?? 　　 　　社会的发展伴随着经济与科技的发展，而且这些变化有不断加快的趋势，因此作为职业教育教师必须终身不间断地学习以跟上社会发展的脚步，从而将学生培养成社会所需要的人才，同时也可以维护教师组织的专业性，这就是职业教育教师专业化的实质。 　　一、职业教育教师专业化发展误区?? 　　我国职业技术院校众多，特别是近年来经济的高速发展造成社会对这类院校毕业生的需求迅速增长，使得各级政府部门对于职业教育更加关注与重视。经过多年的探索与实践，我国在职业教育教师专业化发展中积累了一定的经验，培养出很多优秀的职业教育教师，但目前在此过程中也存在一些发展误区，主要表现在： 　　?ぃㄒ唬┕?分注重名师效应 　　?ド缁嵝枨蟮睦┐笫怪耙导际踉盒５玫浇?一步发展，教师队伍更是形成了中青年教师为主体的情况，因此他们的专业化发展应当是重点。目前我国职业技术院校在发展教师专业化过程中普遍延用了过去常用的学习名师经验这样一种培训形式，将少数优秀教师树为名师典型以规范引领其他众多教师的专业化发展，也取得了一定的效果。但是随着社会环境和人们心态的变化，这种过分注重名师效应的方式也越来越显示出其负面影响：一方面优秀教师的成功往往具有一定的特殊性，特别是一些在当时的特定背景或完美机遇下产生的成功案例难以被模仿，或者说其经验不具有普遍意义，难以推广，因此让众多教师以他们为榜样来学习，结果终是差强人意；另一方面对名师的推崇造成很多地方名师“一枝独秀”，而众多教师“万马齐喑”的局面，这众多教师在对学生的教育工作中难度也增大，在此情况下，本来就因现代社会的重压而变得脆弱的教师们的心理越来越多地形成职业焦虑，甚至极端化为玩世不恭、不负责任的态度，不仅对其本人的专业化发展不利，而且对学生的教育也会出现问题，并最终损害学校和社会的利益。 　　?ぃǘ?）发展动力方面 　　?シ垂勰壳拔颐枪?家职业教育教师专业化的动力，有不少是出于个人利益的追求――或者是为了物质利益的最大化，或是为了职称评定或各种名誉，甚至是为了“学而优则仕”这一古训的实现。成功不了，郁郁不得志；一旦成功，便高枕无忧，马放南山。这直接影响了职业教育教师专业化的纵深发展，这种思想的大量存在，严重的影响了职业教育教师专业化的发展，也影响着教师职业的发展。为了推进职业教育教师专业化的有效推进，教育主管部门上至教育部下至县乡都开展了一系列的名师培养工程，试图有效地促进职业教育教师专业化的进程，但这种行政手段造成的结果就是各种荣誉称号的变味。许多真正优秀的教师由于种种原因（或者是名额所限，或是人际关系的干扰等等）与之失之交臂，失去奋斗的动力，而一些本不应该成为名师的教师通过各种“努力”最终获得这一称号，只是将其视为一种名号，为其所累。 　　?ぃㄈ?）教师专业发展组织化方面 　　?ナ紫仁歉髯晕?营。教师发展的专业学科分门别类，课程设置多种多样，其面对的教学内容也丰富多彩，可以比较充分的展示个人魅力，因此，在实际的教学实践中，许多教师只专注于自己所讲授的专业课程，大量存在的是对教学内容个性化的解读，丝毫不考虑和同行之间的沟通，毫无根据地自说自话的现象大量存在。而实际上很多专业学科间特别是一些同源或延伸关系专业课程间都存在知识交叉问题，这样在讲课时难免会有与其他课程的类似甚至重复内容，不同教师针对同一问题传递给学生的观点不同，会使学生无所适从。 　　其次，在以老带新的过程中，许多年轻教师丧失了主动性和积极性，个别有经验的教师的教案和教学设计成了许多教师尤其是青年教师竞相模仿或者抄袭的对象，所谓的互相听课成了一种形式，没有起到互相促进的作用，美好的初衷没有带来良好的效果，客观上助长了个别教师的惰性，不利于职业教育教师专业化发展。 　　二、促进职业教育教师专业化发展的对策建议 　　?ビ捎诮淌Φ淖ㄒ祷?是一个复杂的过程，在实现的过程中间并不是自然而然的能够实现的，所以如何能够获取职业教育教师专业化的动力，使职业教育教师专业化的要求变成教师的自觉性行动，并且保证这种动力机制能够长久的持续下去，就成为制约职业教育教师专业化良性发展的重要因素。因此，在正视目前职业教育教师专业化发展中存在的