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美国创新创业教育特征与启示 　　摘 要： 深化高校创新创业教育改革既是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，又是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。美国创新创业教育起步早、发展快，在教育理念、教育内容、教育师资、教育生态等方面形成了较为鲜明的特色，总结借鉴其成功经验，对我国创新创业教育改革发展和有效实施大有裨益。 　　关键词： 美国创新创业教育 特征 启示 　　高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。高校毕业生就业创业是教育领域重要的民生工程，不仅关系亿万家庭福祉，更事关经济社会发展大局，事关社会和谐稳定大局。“功以才成，业由才广”。妥善处理大学生就业，加强人力资源的优化建设，是我国人力资源优势成功转化为经济社会发展优势的过程，坚持创新引领创业、创业带动就业，是解决当前就业问题的必由之路。 　　创新创业教育肇始于美国，被称之为美国经济发展的“直接驱动力”，历经70年的探索发展，具有相当成熟的理论和实践体系。研究美国高校创新创业教育模式与实施路径，总结借鉴其成功经验，对我国深化高校创新创业教育改革、提高创新创业教育实效大有裨益。 　　一、美国创新创业教育的特征 　　美国哈佛大学迈尔斯?梅斯教授于1947年开设《新创企业管理》课程，被学界认为是美国高校创业教育的开端。1968年，百森商学院率先在本科阶段开设创业课程。1971年，南加州大学设立创业学工商管理硕士学位。80年代，美国大多数高校都开设了创业学课程。2000年以后，美国已形成了系统化的创新创业教育体系。显而易见，美国创新创业教育起步早、发展快、氛围浓郁。美国高校普遍开设创新创业教育课程，虽然各高校在创新创业教育模式和教育方法上各有特色、不尽相同，但有较为突出的共性。 　　（一）战略性的教育理念。 　　美国高校创新创业教育肇始之初明显带有功利主义和实用色彩，坚持“企业家速成”的教育理念，培养能够自食其力的创业者，最大限度地为社会创造价值和利益。伴随着创业教育理论研究的不断深入和实践的深化拓展，美国高校创新创业教育理念逐步由“功利理念”转变为以培养创业精神、创业素质为核心的“素质理念”，秉承“为了每一个学生的自由发展”，培养学生辨别机遇和寻找机遇的能力、富有远见和具备批判思维的能力，促进学生的多元化发展，造就“最具革命性的创业一代”。 　　（二）系统性的教育内容。 　　美国高校非常重视创新创业教育内容，建立各具特色的教学计划和课程体系。一是优化课程设计。打破学科界限，实现创业基础课和专业课深度融合；单独开设与社会政治经济联系紧密的课程，包括创业知识、创业意识、创业能力素质和创业实务操作四类，形成一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系，从而保证创新创业人才培养的有效性。二是注重实践教学。美国的创业教育主张“以行动为导向，以经验引导体验”，实践重于理?的讲授。为增强学生的实践能力，美国部分高校开展了“合作教育”，安排大学生参加劳动实践的时间不少于九个月，有的还把本科教育的学制延长至五年。如斯坦福大学的创业课程体系，将创业理论与创业实践相结合，全程参与学生的创业过程，探讨解决创新创业过程中的各种问题[1]；如百森商学院的创业课程体系系统规范，被誉为美国高校创业教育课程体系的基本范式。 　　（三）专业化的教育师资。 　　创新创业教育对师资有着特殊要求。美国高校的创新创业教育师资由专职教师和兼职教师两部分组成，专职教师拥有扎实的理论基础，掌握学科专业理论发展动态和前沿问题，对创业方向有敏锐的洞察力；从企业界聘请的兼职教师具有丰富的实践经验。部分课程由专兼职老师联合授课，理论与实践相结合达到最佳效果。如斯坦福大学《创业管理》课，这门课一般由两位老师同时讲解，一位是学校的教授，理论知识丰富，另一位是来自企业的客座教授，有丰富的创业实战经验。《创业机会识别》和《技术创业》这两门课，同时安排三位有丰富实战经验的外聘教授讲课[2]。 　　（四）协同性的教育生态。 　　美国高校非常注重开发、整合、利用资源，营造宽松、包容、良性的创新创业教育生态。一是观念支持。绝大多数美国人认为创业是一项具有挑战性令人尊敬的工作，同时社会很包容创业失败者。据美国教育研究机构统计，美国大学生自主创业的比重高达30%左右。二是资金支持。政府相关部门为大学生创业在政策宣传、手续申办、贷款优惠等方面提供极其便利的条件。同时，美国高校创业教育资金筹措渠道多元化，有美国国家科学基金会、各州政府资助、成功创业者赞助、社会资助、学校资金、创业种子基金等。三是制度支持。美国高校鼓励和支持在校学生参与创业活动，在教学时间设置上相对灵活，确保在校大学生有充裕的时间开展创业活动。 　　二、思考与启示