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美国初高中历史教师教育模式与管理体制 　　摘要：教师是教育事业发展的关键因素，因此，教师教育的发展关系到整个国家教育的兴衰。而面对起步较晚的我国的历史教师教育现状，向美国等发达国家学习历史教师教育的模式与管理体制的先进经验，对我国历史教师教育具有绝对的指导意义。 　　关键词:历史教师教育；教师教育模式；管理体制 　　 　　我国初高中历史教师教育起步相对较晚，而面对我国历史教师教育的现状，我们可以向美国为首的发达国家学习他们的教育模式与管理体制，从而找到真正适合我国初高中历史教师教育发展的模式以及管理制度。 　　 　　一、美国初高中历史教师的职前教育 　　 　　1.历史教师的职前教育培养机构、培养年限与培养理念 　　随着社会的进步，时代的变迁，各国都注意到要经济要发展，教育要先行，而教育要发展，教师是关键。要提高教师质量，首要的就是让教师接受更多更良好的教育，因而提升教师学历成为美国与时俱进、跃居世界列强的必然的选择。美国教育界一致呼吁延长师范生培养的传统的四年制学制到五年甚至是硕士或博士阶段。《明日之教师》的报告也把教育专业学科教学推迟到研究生阶段列为改革的重点之一[1](P.7)。那么，这就表示至少五年的师资培养成为美国对教师入职的基本要求。另外，《以21 世纪教师武装起来的国家》报告中指出要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划，只有获得该学位，才能获得专业教师证书。教学成绩卓著并获得博士学位的教师才有资格获得终身专业教师证书。可见，美国对教师学历的要求从理论上升到了实践的高度，不仅注重过程更关注质量和实际效果。 　　美国初高中教育的职前教育培养机构主要是文理学院、综合大学以及少数师范学院。在美国，以各州形式提供师资培养课程的教育机关约有1300 所，承担培养师资任务的文理学院和综合性大学设有教育学院或者教育系，一般招收读完大学二年级的学生再学习2-3 年，大学实行学分制，修满规定学分即可毕业，但实际上少有提前毕业的，一般都要修四年，这主要是因为师范教育课程多，且实习期长，专业课与师范课在同一系学习，只是在外系聘请有关学科教师，而且专业课是最重要的，师范课无足轻重，历史系的学生接受的大学教育与此相似，以科罗拉多大学为例，在读专业课的同时，设制了“Methods ofTeaching History”（历史教学法）一课，在这门课程中不仅包括如何讲解史实，而且重点涉及了什么是编史，主要数据的使用，以及所有的历史研究者都应具备的历史的思维方式。大学历史系对于培养未来历史教师，扮演了重要角色，除了进行适度的课程体制改革外，更侧重于提高学生对于历史的理解力，因此他们努力教授学生如何掌握过去，以便对历史有更加深刻的理解，决不是对史实的机械记忆。在美国纽约州举行的蒙蒂塞洛会议（Monticello Conference）主要就如何培养好未来的历史教师制定策略，并以文件的形式下发到各大学历史系，其中指出应该加强大学与初高中之间的合作，加强教学法的训练，以及历史教学方法论的学习，并且适当更新课程设制以便更有利于未来历史教师的培养。 　　2.历史学科课程体系与结构的设置 　　课程结构是指各类课程之间的比例，各类课程占学分的比例。课程体系是指每类课程的组成内容。美国师范教育的课程结构和课程体系因州而异。但课程结构一般包括三类教育内容：即普通教育课、学生专业课程和教育专业课程。其中，普通教育课程一般占1/3 左右，比例较大，科目较多，文理渗透，反映了美国重视师范生广泛的文理科基础的教育观念（如生物、化学、物理、地质学）、社会研究（如社会学、经济学、人类学、地理）、心理学、英语文学、西方史或当代西方文化、英语作文、体育等。[2](P.12)学科专业课程按照师范生毕业后任教学科与设置，约占25%-45%，学生提供职业领域的深入学习，且设置主、副修专业，威斯康星大学的历史系设置了美国历史、世界史、东亚历史、罗马共和国和罗马帝国、中世纪欧洲、现代欧洲的建立等，并将美国史、世界史以及欧洲史设为主修专业，以便历史系学生在未来的历史课堂上能够游刃有余地驾驭教材。在具体学科课时设制中，美国历史占12个单元，世界史占12 个单元，在世界史学习中必须有6 个单元的非西方史的学习，3 个单元的经济学学习，3 个单元的地理学习，6 个单元的行为科学、人类学和心理学的学习。因为他们在成为历史教师后要教授美国史，所以“纵观美历史”一课是他们的必修课。同时学生们必须选修美国殖民时代和美国19 世纪和20 世纪的历史，以华盛顿大学为例，学生被要求掌握世界史，并在学习过程中被希望扩大知识面，增强对现代德国、英国和俄国的了解，并适当增加了一些非西方国家历史的课程，提供了一些可供学生选择的，有关亚洲、非洲或拉丁美洲历史的选修课。 　　3.历史教师资格认