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美国媒介素养教育特色与经验 　　作为世界上传媒业最发达的国家，美国的媒介素养教育却远落后于英国、澳大利亚甚至加拿大等其他国家，直至20世纪60年代才开始起步。当时，美国民众普遍将肯尼迪总统遇刺身亡、校园暴力事件等一系列事件及现象的重要原因归咎于电视媒体的不良教化。美国著名的媒介素养专家David M.Considin e认为，美国的媒介素养教育“植根于澳大利亚、英国和加拿大”等国，从别国汲取了大量理念、经验，又根据自身实际探索出独立的模式。但美国的媒介素养教育仍相对落后，尚处于“婴儿期”（Infancy）。①本文试图在追溯媒介素养教育三大模式基础上，重点剖析美国媒介素养教育的特色以及经验，以给同样落后、但正在兴起的中国媒介素养教育提供参考。 　　 　　三大模式 　　 　　20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。此后，媒介素质教育的理念和观点逐步发生转变，澳大利亚、加拿大、法、德等国也先后将媒介素养教育设为全国或部分地区中小学的正规教育内容。世界各国在媒介素养教育实践中，摸索出不同的教学模式及经验。其中，比较有代表性的是三大模式。 　　1.英国模式 　　媒介素养教育的泰斗级人物Masterman曾将英国媒介素养教育的发展与意涵划分成3个阶段，分别是保卫精英文化、欣赏流行文化、以及对媒体的解构。② 　　第一阶段，媒介素养教育“主要是批判媒体的教育，将媒体可操纵的本质与能够经受时间考验的现实文化价值进行比较”，以此来捍卫精英文化。③ 　　第二阶段，20世纪60年代和70年代，随着在流行文化中出生并长大的一代教师渐渐成长起来，媒介素养教育的维度也从对流行文化的批判转向欣赏，从反对转向接纳。 　　第三阶段，70年代、80年代左右，出现了一种更加民主、以学生为中心的媒介素养教育方法，即引导学生对媒体表达进行积极反思。比如：媒体意义是如何构建的？在构建过程中是什么样的权力关系在起作用？谁的观点和声音得到了呈现？谁的又被隐没？英国电影协会（Th eBrit ishFilmInst itute）将媒介素养教育内容划分为六大项目：媒介组织(mediaa g encies)、媒介形态(media c ate gories)、媒介技术(mediate chnolo gies)、媒介语言(m edialangua ge)、媒介受众(mediaaudience)，媒介再现(m ediarepresentat ion s)，④这种概括基本涵盖了英国媒介素养教育的主要内容。 　　2.加拿大模式 　　作为美国的近邻，由于深陷美国强大媒介文化的包围之中，其文化独立性受到外来文化的威胁，加拿大媒介素养教育从一开始就侧重于平衡媒介内容、媒介生产和受众三者之间的关系，其核心是引导青少年对媒体文本进行正确解读。加拿大媒介素养教育的发源地―――安大略省的《媒介素养资料索引》中，将媒介素养教育定义为：“理解和运用大众媒体的方法。它也是帮助学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响培养一种明智的、批判性的理解力。更明确地说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育”。⑤ 　　具体来看，加拿大媒介素养教育模式可简要概括为：两项内容（培养学生的“自我认同能力”和培养学生的“公民意识”）、三个阶段（低年级、中年级以及高年级）和四种方法（媒体内容主导方式、主题主导方式、独立单元方式、综合方式）。⑥ 　　3．澳大利亚模式 　　与加拿大相似，澳大利亚的媒介素养教育核心思想也是以文本解读为中心的，同时兼顾那些对学生意义建构产生作用的诸多外在因素，以及这些因素间的相互作用。在澳大利亚出版的一系列有关媒介素养教育的教材中，该特征都得到了明显的反映。例如，1995年澳大利亚教材公司出版发行的《视听教育课本（第二版）》，其内容就主要包括了有关视听行为对于学生教育发展的价值和相关性的信息，有关视觉语言教学活动的实用设计和建议，旨在指导教师培养学生理解和表达可视形象语言的技能。⑦澳大利亚的研究者为媒介素养教育设计出了一个模型，并围绕这个模型设计出各种类型的媒介素养教育课程⑧，该模型基本代表了澳大利亚媒介素养教育模式（见下图）。 　　 　　美国特色 　　 　　1978年，美国教育部举办全美“电视、书本与教室”研讨会，与会专家强调指出媒介素养教育的重要性。会后，教育部拨款支持四项有关电视批判观赏能力的研究计划，分别为儿童、初中、高中和成人开发相应课程。与英国将媒介素养教育纳入国家课程体系的做法不同，美国媒介素养教育课程并非国家教育体系中的独立课程，其开发推广工作也主要由个别教师或民间组