美国媒介素养教育发展特点与启示.docVIP

美国媒介素养教育发展特点与启示 　　作者简介：范晓晨，女，中国传媒大学传播研究院2014级传播学专业硕士研究生。 　　摘 要：随着社会信息化的不断发展，媒介、社会与个人之间的关系日趋复杂与紧密媒介素养教育的研究也日益受到世界各国的重视。美国作为世界范围内大众媒介最为达的信息强国，虽然媒介素养教育起步落后于英国、加拿大和澳大利亚等发达国家，但是也已经逐步形成了具有本国特色的媒介素养教育体系，并形成自己的特点。本文通过探讨美国媒介素养教育的发展起源来分析其特点及经验教训，试图为中国媒介素养教育的展开提供启示与借鉴。 　　关键词：美国媒介素养教育；特点；启示 　　媒介素养教育是以媒介本身为教学内容的新的教育主张和理念[1]，它既属于学术领域又是一种社会实践，最初是由英国学者利维斯及其学生丹尼斯.桑普森基于保护英国传统精英文化的目的，在1933年出版的文学批评著作《文化和环境：培养批判意识》中首次提出。作为世界范围内大众媒介发展最为发达的美国，媒介素养教育起步落后于英国、加拿大和澳大利亚等发达国家，直至20世纪70年代经过各方人士及社会组织的支持与积极响应，美国的部分学校建立了k-12的媒介素养教育课程，并取得良好的效果。现如今媒介素养教育已成为美国的成熟学科之一，并具有美国自身的特色与经验。 　　一、美国媒介素养教育的起源与历史脉络 　　媒介素养教育是以媒介对人的影响为逻辑起点，探讨媒介、社会与人的关系，最终试图通过教育的方式来提高受教育者的媒介素养，使其更好的适应媒介化社会，进而达到社会层面培育理想公民的目标。在以实用主义和实证主义为思考框架和行动指导下的美国，每一次新媒介的更迭都会引发公众和学者对于“媒介的影响力与个人能动性”之间的关系探讨，每一次探讨都会促进媒介素养教育在美国的重要性认知及发展。 　　早在20世纪20年代中期，对于突然侵入公众生活中的电影及其所传递的性、犯罪与暴力信息，人们纷纷指责其对青少年的健康成长带来了负面影响。1928年在美国潘恩基金会的协助下，邀请一批心理学家、社会学家和教育学家共同研究电影对儿童的影响，并于1933年发表研究结果《电影与儿童研究摘要》。[2]“潘恩基金会研究”在当时“刺激――反应”行为主义理论影响下认为电影对儿童具有强大的影响力，可以直接影响其态度及行为的改变。这是早期关于“媒介影响力与个人能动性”之间的认识，也是美国实证传播研究史上的一次重要的里程碑。 　　20世纪六七十年代，随着电视媒介的发展与普及，美国传播学者格伯纳等人在政府的支持下进行了一系列关于电视暴力问题的研究，着眼于媒介对社会长期的影响，通过内容分析及背后的体制分析发展出“涵化理论”，认为从长期看电视的影响力可以跨越阶层差异在全社会形成对外部世界的统一认知与判断。这一研究在社会公众中引起了巨大的反响，学校教师开始教授学生对与电视内容的批判性观看技巧，使青少年免于受到不良媒介内容的影响。 　　自20世纪80年开始，美国媒介素养教育的发展进入到了一个关键的时期。在这一阶段越来越多的美国学者、知名人士及行动家参与到媒介素养运动中来，并且不再局限于过往的媒介效果研究，开始建立媒介素养的研究范围与体系。1978年美国教育部举办研讨会，强调媒介素养教育的重要性。20世纪80年代末成立了少数地区和国家的非营利性媒介素养机构，积极的推动了美国媒介素养教育的发展。如，1989年于洛杉矶成立的美国“媒介素养中心”，到1994年该机构成为全美媒体素养研究的领头羊。[3] 　　20世纪90年代美国开始定期召开媒介素养组织会议，在会议中来自世界各地的学者分析媒介素养教育的经验，共同界定媒介素养的概念体系、研究范围及未来发展趋势，其影响力波及世界范围。如，1992年在由阿斯彭研究所组织发起的“全国媒介素养领导人会议”上，由与会人士共同敲定出的关于“媒介素养”的定义迄今为止仍被各国沿用。此外，自1995年起截至2011年美国“全国媒介素养教育会议”共召开8次，会议主题日趋细化并链接国际视野，促进了媒介素养教育的发展。 　　此外，在学校媒介素养教育课程方面，1994年克林顿总统签字生效的“目标2000：教育美国法案”实施，其中包括确立媒介素养教育在课程实施中的内容。[4]随后媒介素养教育课程伴随着部分州教育部门的立法工作得到落实与普及。媒介素养研究者罗伯特.库比和弗兰克.贝克于1999年起开始统计美国k-12教育领域所开设的媒介素养教育状况，根据调查结果当时美国由46个州的课程框架中都分别含有一项以上媒介素养教育内容。研究者对这一结果不断更新，截至到2000年4月，全美50个州的所有课程中都包含了一种以上的媒介素养教育内容[5]。 　　二、美国媒介素养教育的特点与不足 　　（一）特点 　　1.商业化背景浓厚。美国奉行自由主