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美国电气工程类博士研究生培养体验与思考 　　 摘要：美国精英教育的最大成功之处当属博士研究生的培养。从其教学实施和导师指导两个方面，深入剖析了美国电气工程类博士研究生培养的成功之处和可借鉴之精髓，对我国研究生培养中的教学组织、导师指导等分别给出了相应的建议。 　　关键词：研究生培养；教学实施；科学研究；论文撰写 　　中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0010-02 　　 　　 一、教学 　　教学在美国的研究生培养中举足轻重，一直被视为保障研究生教育质量的重要环节。从师资配置、教学实施、课程成绩评定等方面，均值得我们研究和学习。 　　（一）师资配置 　　在研究生的公共基础课程教学方面，主讲均由大学的全职教授承担，其中有一部分教授常年坚守在教学一线，可以十几年甚至几十年一直讲授某一门课程，也可以同时在几所高校讲授同一门课程。 　　与注重学生基础理论知识学习的公共课程教学不同，研究生的专业课教学更注重学生对新知识的掌握和创新思维的开拓，担任这类课程教学的老师往往是从各大研究所临时聘请，教学内容也是根据专业特色逐年推陈出新。2009年秋季，哥伦比亚大学电气工程系聘请了NEC的量子通信专家M.Roetteler主讲“量子信息与通信”，聘请NEC的光通信专家N.Cvijetic和信道编译码专家T.Richardson讲授“数字通信”。 　　除了主讲教师，每门研究生课程均配备1~2名助教和2~3名作业批改员，从教学、作业、答疑等各环节上有效地保证了教学质量。 　　（二）教学实施 　　研究生课堂教学有以下特色： 　　1.实施3小时教学单元制，课间休息由教师根据情况自行决定。 　　2.注重教与学的课堂互动。教师在课堂上留给了学生足够多的主动提问的机会和权利，学生可以在任何时候、针对任何主题阐述自己的观点，提出问题和争论。 　　3.有效的课后交流与讨论。除了教授和研究生之间正常的学术交流，助教在课程答疑、问题探讨方面起到了很重要的作用，“数字通信”的选课人数约为20名，但例行的每周一次课后答疑往往是时间不够。 　　4.作业的工作量和难度大。仅仅消化课堂上讲的东西肯定是完不成作业的，一名研究生在一学期能完成4~5门课程的学习并得到学分是相当不容易的。 　　5.特别重视课程设计。课程设计注重学生综合知识的应用和综合素质的培养，且每年都需要更新和完善，真正使学生通过课程设计进一步掌握本课程的相关理论和知识。 　　（三）考试及成绩评定 　　在参与其研究生课程的学习过程中，给人感受最深的是考试及格、获得学分是要付出相当努力的，一门课程至少是2次考试，再加上平常作业、课程设计等综合评定成绩。表1给出了MIT的“Principles of Digital Communications-I”和哥伦比亚大学（CU）的“Wireless and Mobile Networking”的成绩评定标准。学生在作业、期中测验、期末课程设计或考试等各环节上不能有丝毫的马虎，教师对学生成绩的评定有绝对权威。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　二、科研研究 　　（一）培养理念和目标 　　“诚信、正直、责任、尊敬、同情、自律”这一教育理念贯穿着美国教育的各个阶段，美国高校也不例外。无论是教授还是学生，做学问最讲究的是“诚信”，极少有人会为了发表论文而为之，更不用说去伪造数据、抄袭论文，当然相关机构对学术欺骗的惩罚是相当严厉的。 　　美国硕士研究生和博士研究生的培养目标不同，硕士研究生的培养较为关注学生职业能力和素质的培养，学生毕业后可以直接从事与所学专业相关的实际工作；博士研究生的培养则更关注哲学方法、探索能力、独立科研能力的培养，学生毕业后一般进入高校、研究机构和政府智囊团等学术研究机构，从事高层次的研究和教学工作。 　　（二）科研训练 　　科研注重基础研究和学科交叉，鉴于一些大公司和科研机构雄厚的实力，美国高校基本上不承担工程类课题研究，而是注重本学科理论创新和学科交叉研究，鼓励申请专利和发表高水平的论文。学生的选题紧跟相关领域的前沿，文献资料的阅读基本上是最近2年发表的高水平论文。 　　博士生研究生一入学便在导师指导下开展科研工作，注重培养科研能力和动手能力，往往与学科带头人、博士后研究人员和其他教师一起参与具体的科研项目，逐步掌握正确的科研方法，促进创新能力的提高。 　　（三）学术交流 　　美国各高校之间、高校与研究机构之间的学术交流是非常频繁的。在一个研究小组里，往往每周至少有一次Seminar，邀请相关领域的专家介绍其研究组的最新研究成果，每次的主题都不同，大大开阔了相关领域的研究视野，有利于促进新的科学研究再选题及学术成果的推陈出新