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美国学生创造力培养对我国基础教育启示 　　在华南师范大学基础教育培训与研究院中小学校长培训基地的精心安排下,广州市中小学骨干校长一行十余人来到美国纳什维尔进行为期三周的专题研修,通过对当地学校的实地考察和与各级教育人士的深入交流,让我们对美国的基础教育有了更多、更真切的认识和了解。特别是美国基础教育对学生创造力的培养之重视,更让我们感触良多。 　　 　　一、激发兴趣,最大限度地发掘每个孩子的创造潜能 　　创造力与智力不同,它受外界环境的影响很大。留美学者黄全愈曾说过:“创造性就像种子一样,它需要一定的环境:包括土壤、气候,科学的灌溉、施肥、培养,才能发芽、生根、开花、结果。”作为教育工作者,就要去创造这样一种适合培养学生创造力的环境。 　　兴趣是学习的最好老师,也是创造的强大动力。美国学校的课堂教学强调民主意识,提倡师生平等,尊重儿童的想象??创造,在轻松的氛围中引导儿童独立思考,激发学生的学习兴趣,以此推动儿童认知与个性全面发展。美国教师充满敬业精神,师生关系平等。此行我们共参观了九所学校,从没有见到一位教师对学生拉过一次脸,发过一次火。他们轻声细语、和蔼可亲地对待每一个孩子。即使是辅助中下生,也是充满耐心与细致,表现出了很高的师德修养。正是美国教师的敬业精神和爱心支撑着美国基础教育的发展,更激发了孩子们极大的学习兴趣,提供了孩子们自由发展的广阔空间。 　　在美国人看来,教育的首要工作是给每个人机会去发展他们的天赋、才能,所追求的是每个人的身心健康、求知能力、经济效率、道德的责任感、美的鉴赏力以及赋予生命以意义的精神基础。在美国中小学,很多学校从小学3年级开始,就有为一些智力发展水平较同龄孩子高的学生开设专门的“优质班”,为他们开设一些具有挑战性的课程,不至于让他们在课堂上感到枯燥乏味,由此激发他们的学习潜能和创造力,学会多一些考虑问题的方法,使这些超常孩子的潜能得到最大限度的发展。 　　而为了体现教育公平的理念,2002年美国出台了“不让一个孩子掉队的教育法案”,布什总统正式签署生效。此法案的通过与实施,使美国的基础教育发生了根本的变化,使公平教育得以实施,更加关注每一个孩子,尤其是关注弱势群体。在参观过程中,我们看到即使是特殊学校的教师都非常有爱心、有耐心,教师们都把这些儿童当作正常儿童一样看待。在他们的眼中和心里,这些特殊儿童同样也是天使。因此,老师们一丝不苟地对这些孩子进行身体机能的训练,希望他们在正常儿童的群体中能学会包容,学会领导,学会帮助,长大后能够融入主流社会,减轻家庭及社会的负担,真正体现了“不让一个孩子掉队”的教育理念。 　　 　　二、 坚持主体性教育,培养学生创造性思维 　　爱因斯坦在《论教育》中指出:“一个由没有个人独特性和个人志愿的个人所组成的规格统一的社会,将是一个没有发展可能的不幸的社会……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思维能力的人。”他还说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”美国在中小学教育过程中,十分注意学生个性化的发展,鼓励学生充分发挥个人特长,注重培养学生的独立能力和自主精神。他们在教学中把鼓励学生的创造思维列在第一位,从小培养孩子动脑、动口、动手的能力。如上艺术课,学生可以制作陶瓷、纸、瓦、石膏、木头、金属等各种艺术品。美国学校的课堂气氛轻松、自由,老师提出问题后不会简单地告诉学生怎样做,而是向学生摆明事实,鼓励学生独立思考,独立寻找途径获得答案。老师在教学中会尽量启发、引导学生积极参与到教学活动中来,要学生开动脑筋,鼓励学生对任何问题提出质疑,鼓励学生标新立异,敢想敢猜,对一个问题的结果做多种假设和预测,充分促进学生创造性思维的发展。在我们进入美国课堂听课时,惊喜地发现在小学低年级阶段(1-3年级),学生没有学业记录。3年级以后的各种考试从来不公布分数,每个学生只知道自己的成绩,不知道他人成绩。学生没有了分数的束缚与精神压力,才能真正成为学习的主体。 　　 美国教育所倡导的从小注重孩子的个性发展及创造能力的提高,恰恰是我国教育所忽视的,我国中小学注重对知识的积累和灌输,注重培养学生对知识和权威的尊重,注重对知识的掌握和继承,老师习惯于以权威、监督者的形象,严肃地站在学生面前训话、布道,学生只能毫无质疑地听取、尊重。然而一味强调尊人,势必抑压尊己,无形中限制了学生创造性思维的发展。当前,我国的基础教育仍然被高考、中考、升中的大棒指挥得团团转,这种现象继续下去,亿万学生的创造意识可能被强力禁锢在考试升学一条路上,学生只会死记硬背,无条件服从,不会自己做决定,生活自理能力差,更谈不上独到的见解和创意,对社会对人的认识严重缺乏,学生既不能发展自己的独立判断能力,也感受不到独立解决问题的成就和自豪感。这些都是