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美国专业发展学校对我国教师教育启示 　　摘　要：专业发展学校(PDS)是上世纪八十年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。本文简要对PDS进行了介绍，基于美国PDS相关的成功做法，针对我国教师教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。 　　关键词：美国专业发展学校；教师教育；中小学；师范院校 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　 　　专业发展学校的英语全称是Professional De-velopment School，是上世纪80年代末在美国兴起的由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。PDS是一种全新的学校类型，它打破了大学与中小学之间长期的隔阂，从而把教师教育甚至整个教育改革看成是大学和中小学双方共同的职责。其主要目的是为教师提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩，促进中小学和大学双方的改革与发展。PDS的建立是教育专业化、终身化和一体化的一条新途径，是建立在大学和中小学平等合作基础上新的教师教育模式。 　　 　　一、PDS运作过程的简单介绍 　　 　　　(一)组织结构 　　在组织结构上，PDS一般通过组成工作组或行动小组来开展工作。一般而言，一个工作组是由4至5名有经验的中小学在职教师、2至3名大学教育学院教授、5至10名研究生、若干名本科师范生及其他人员组成。这些组成人员之间在知识能力结构上具有明显的异质性，这使得组成成员之间可以互补互助，集合多种不同能力解决和完成复杂的教育问题和科研任务。建立一个行动小组可能是因为一个急待解决的问题，因此它的存在是临时的，也可能是因为要解决一个长时间才能解决的问题，所以它也可能是长期存在的。行动小组的主要任务是：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。 　　 　　(二)课程设置 　　在课程设置上。PDS倡导课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系。大学与中小学通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为成员提供全面而系统的教学体验及反思经历。各方合作的范围涵盖多个年级，所讨论所传授的教学方法都尽可能地在实际的教学实践中进行示范。大学专家与实习生一起设计并执行调查研究计划、与中小学教师一起组织学校教学改革试验，共同进行课题研究，参与师范学生和中小学教师的专业发展行动，收集信息、制定行动计划、帮助中小学校进行改革。 　　 　　(三)管理机制 　　在管理机制上，PDS有严格的管理制度。从课时计划到教学效果，从每日、每周总结到阶段、学期、学年的考评报告，均有较为详细的规定。在管理角色上，PDS除了学校行政领导外，还有一个重要的领导管理者即领导教师(lead teachers)。领导教师并非产生于自上而下的行政指派，而是来自于具有教学科研学术权威的教师队伍，通常就是PDS工作小组的联络员和领导者。其职责就是领导工作小组开展教学科研活动，帮助师范生和在职教师达成专业目标和满足专业需求，帮助中小学进行教学改革，为所有参与者提供实践机会和反思经历。 　　 　　(四)效益评估 　　在效益评估上，PDS有严格的评估制度，从课时计划、教学效果、每日每周总结到阶段、学期、学年的考评报告，均有较为详细的规定，以保证合作关系的实效性，使合作各方获得最大的益处。首先，针对大学教师和中小学教师的合作制度，在不同级别上制定明确而具体的职责和标准，其次，PDS运用多种手段定期收集信息。系统检验实践效果，并将检测状况、发展趋势以及专家教师对此的相关评价向公众公开。 　　 　　二、PDS对我国教师教育的启示 　　 　　(一)建立教师专业发展基地，促进教师专业发展 　　中小学实际有培养、培训教师的功能，然而长期以来人们更多关注的是学校促进学生发展的功能，在中小学建立类似于PDS的教师专业发展基地，充分利用中小学和大学的现有资源，使教师们一边从事教学工作、一边从事新理论的学习、一边从事教学实践研究，在工作、学习和研究中持续实现教师自身发展。是中小学特有的教师专业发展合理、可行方式。 　　以中小学为基地的教师培训具有内容的针对性、形式的灵活性、过程的统一性和效果的实效性等特点，它适应了教师教学和学校改革的实际需要，促进了教育理论与教育实践的有效结合，这种通过主体间相互交流、达到理解的专业发展方式还推动了教师们的积极自主发展，因此中小学是教师专业发展自主化、一体化、终身化的最佳途径。 　　要使我国中小学真正成为教师的专业发展基地，中小学应对其组织功能进行重新界定，克服现行学校组织与教师专业发展的矛盾和冲突，为教师专业发展创造良好的组织环境、制度环境和精神环境。如果我国政策制定部门能借鉴美国PDS模式，强化中小