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美国高中化学教师用书中特殊教育 　　摘要 全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学，以满足特殊需要学生的需求。因此，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念，提供相应的教学策略指导，促进教师专业发展，帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。 　　关键词 全纳教育 特殊需要学生 美国 教师用书 　　 　　美国国家全纳教育重建中心(National Center on Inclusive Education and Restructuring)将全纳教育定义为:“给所有学生(包括严重残疾学生)提供均等的接受有效教育的机会；为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给予他们充分的帮助和支持”。全纳教育的提出使特殊需要学生有机会在正常班级内接受所有的教育。要实现真正意义上的全纳教育，全纳教育思想必须贯彻到中小学学科教学当中，这就对各学科教师提出了挑战：首先，教师必须能够认识和了解什么是特殊需要学生以及他们的特点；其次，如何根据特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学。这是各国在实施全纳教育过程中所遇到的共同问题。 　　美国的全纳教育起步较早，目前美国已有96%以上的障碍学生在普通教育情境中接受教育。为了在学科教学中实施全纳教育，美国各学科教材与之配套的教师用书专门对这部分内容进行设计，帮助学科教师在教学中指导特殊需要学生本学科的学习。本文以化学学科为例，选取美国最大的教育书籍出版集团――McGraw??Hill的Glencoe公司于2005年出版的新教材“CHEMISTRY：Concepts and Application”（《化学：概念和应用》）教师用书，介绍化学学科实施全纳教育的教学策略。 　　 　　1 特殊需要学生的特点 　　 　　《化学：概念和应用》教师用书列出了7类特殊需要学生及其特点，帮助化学教师辨别哪些学生属于特殊需要学生，便于教师根据这些学生的特点采取相应的教学策略，有效地进行教学。 　　（1）学习障碍型学生(Learning Disabled) 　　学习障碍型学生是指在一门或多门学科上存在着专业学习问题的学生。他们在专业知识、语言、理解力、情绪的调节、记忆力或注意力等方面表现出明显的困难。 　　（2）行为不正常型学生(Behaviorally Disordered) 　　行为不正常型学生是指行为偏离正常行为标准或预期行为准则的学生。这些学生的智商没有问题，有些甚至可能极有天赋，但是由于他们的行为不正常可能会给自己或他人带来负面影响。 　　（3）身体残疾型学生(Physically Challenged) 　　身体残疾型学生一般有2种：身体有缺陷或健康方面有问题的学生。身体有缺陷的学生在手足的使用上可能或多或少会有些限制，因此他们有可能需要使用轮椅或拐杖等器械。身体健康有问题的学生可能需要一些医疗设备。 　　（4）视觉障碍型学生(Visually Impaired) 　　视觉障碍型学生是指部分失明或完全失明的学生。视觉上有问题的学生与视觉正常的学生在能力和性格方面没有显著的差异。但是，失明会影响他们认识事物和参与社会活动。 　　（5）听觉障碍型学生(Hearing Impaired) 　　听觉障碍型学生是指失去部分听觉或完全听不到的学生。听觉障碍的学生在能力上和性格上与正常学生没有太大的差别。但是如果在早期就丧失听力，长期耳聋会影响他们认识事物和参与社会活动，说话能力通常也会受到影响。 　　（6）英语熟练程度有限的学生(Limited English Proficiency) 　　英语熟练程度有限的学生是指以前把英语作为第二语言或者从没学过英语的学生。他们的主流文化会给他们的习惯和行为带来一定的影响。固有的文化价值取向可能会限制这些学生完全参与到学校的活动中。 　　（7）有天赋的学生(Gifted) 　　有天赋的学生是指具有超越平均水平的能力、行为和创造力的学生。这类学生一般占班级学生的5%。他们通常比班里其他学生完成任务的速度要快并且能够发散思维。 　　 　　2 特殊需要学生的化学教学策略 　　 　　2．1 针对全体学生的化学教学策略 　　针对高中化学教学，根据学生（包括特殊需要学生）智力、原有知识水平和认知风格表现出的差异及3种因素在具体学习活动中表现出的综合性特点，教师用书为化学教师设计了3种水平的化学教学策略。 　　水平1（L1）适用于所有学生。教师在实施教学过程中的教学策略主要有：运用概念、运用类比、化学日志、讨论等，目的是加深学生对概念的理解。 　　水平2（L2）是应用性活动，为已熟练掌握