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美国高中教育现状改革趋势及对我们启示 　　高中教育是重要的教育阶段，在整个国民教育体系中起着承上启下的作用。学生高中毕业，或升学，或就业，其素质如何，事关国家竞争力。正因如此，美国政府高度重视高中教育质量的提高。 　　 　　一、美国高中学制、规模、经费等总体情况 　　 　　美国高中学制多为四年，从9年级到12年级（美国多数地方的学制，1至5年级为小学，6至8年级为初中），各年级也经常像大学一样分别被称为Freshman，Sophomore，Junior，Senior。根据2003年的统计数据，美国公立高中四年的入学人数约为1420万人，而私立高中四年入学人数则约为138万人，私立高中学生人数大约为公立高中学生人数的1/10，合计约1560万人。高中净入学率为96.4％。 　　上述数字，如果和中国高中比较，也许更加能够了解美国高中的发展水平。2003年，中国高中学生人数是3600万人。高中净入学率为48.1％，仅相当于美国的一半。也就是说，中国高中教育普及程度比美国还有较大的差距。虽然中国高中在校生绝对人数规模是美国的两倍多，但是中国人口规模是美国的4倍多（中国13亿，美国3亿）。因此中国高中生相对规模还是比美国小很多。 　　据统计，2003-2004学年度，美国高中9年级学生总人数为410万人。按该年度学生毕业率69.9％推算，2006-2007学年度，美国高中毕业学生人数为287万人，未能毕业的人数为123万人。 　　另外据统计，2001-2002学年度，美国中小学生生均教育经费为8922美元。而据统计，2001年中国中小学生生均教育经费仅为约1400元人民币。可见从经费投入来看，美国比中国要多很多。 　　 　　二、美国高中教育目标与要求 　　 　　美国对高中毕业生的素质目标要求如何？据卡内基教学促进基金会已故主席欧内斯特?L?伯耶（Ernest L. Boyer）对许多所美国高中进行调查总结的观点，认为高中教育要达到如下四个基本目标： 　　第一，通过语言教学，帮助所有学生培养批判性思考能力、有效沟通的能力。 　　第二，通过核心课程，帮助所有学生认识自己、认识人类文化遗产、认识相互依存的世界。 　　第三，通过选修课程，为所有学生参加工作或继续接受教育做好准备，培养个性特长和兴趣。 　　第四，通过学校和社区服务，帮助所有学生履行社会和公民义务。 　　作为教育目标，要能够成为学生、家长、教师、校长、学区等的共识，成为大家一起长期努力的目标。不能只是停留在纸上的含糊与空洞的口号，也不能要求太低。从上述教育目标，可以看到美国高中教育强调创造能力培养与个性培养。上述四个目标中，第一、第三个尤其关系到这两方面。 　　上述四个基本目标和课程实现途径，当然是对一些共同素质的基本要求。实际上，美国各州对高中毕业的具体要求和规定各有不同。以2007年毕业班为例，规定了大学入门要求的州只有11个，正在制定这种要求的州有14个。这些要求包括课程要求、学术标准以及测验分数。规定了工作入门要求的州21个，正在制定这种要求的州10个。工作入门要求包括强调职业技术教育标准、在工作中取得成功所需要的技能等。中小学教育体系提供了工业界认可的证书或职业证明的州达38个，实施高中毕业统一考试的州为22个。这些考试一般以10年级或更高水平要求为标准。 　　1. 21世纪的高中教育要求加强“软技能”的培养 　　专家们指出，在一种日益全球化的技术经济时代，仅仅具有较高的学术能力是不够的。高中毕业生还必须掌握“软技能”或“应用技能”，还有一些人称之为“21世纪的技能”、“生存技能”等。 　　所谓“软技能”主要包括：日常社交技能；与来自不同文化的人共同工作的能力；能够创造性地解决问题；具有口头与文字表达能力；能够进行多学科的思考、用多种观点看问题；能够批判性地评价信息；能够做到守时、可靠、勤奋。这些技能是在新经济时代取得较高经济地位的门票。 　　专家们指出，非学术能力方面的进步，例如养成良好的工作习惯，相信成功来自努力而不是运气，对于大学学习及将来工作的成功，可能比学习技能的进步更加重要。 　　哈佛大学心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在他新近出版的新书《面向未来的五种心智能力》（Five Minds for the Future）中，描述了要在未来取得成功所需要的五种心智能力，包括学科心智能力（Disciplinary Mind，掌握一门或多门学科或专业工艺的思维方式）、综合心智能力（Synthesizing Mind，能够综合不同学科的思想，并与其他人交流）、创造心智能力（Creating Mind，能够揭示、澄清新的问题与现象）、尊重心智能力（Respectful Mind，了解、欣赏人类的差异性）、