英语专业学生学习第二外语俄语动机研究及教学指导意义.docVIP

英语专业学生学习第二外语俄语动机研究及教学指导意义 　　随着社会对人才素质的要求越来越高，外语专业人才的培养目标也逐步向多语种、复合型、宽口径的方向转变。基于此，我国高校要求英语专业的学生必须掌握至少一门本专业语种以外的其他语种，根据学校具体情况的不同，可以开设不同语种的二外课程。俄语二外的学习相对其他语种而言，存在入门较难、语法复杂等内在因素，加之前苏联解体后俄罗斯国际地位的下滑等外在因素，使俄语的教学面临更大的困难。如何提高俄语的教学质量，改善学生对俄语学习的焦虑情绪，使学生产生强烈的学习欲望并保持长久的学习兴趣，已成为担任该课程的教师所共同关注的问题。本文将从动机学习这一着眼点来探讨这个问题。 　　 　　一、理论依据 　　 　　近年来，学习动机在学习中的作用越来越被人们所关注，而外语学习动机的研究由于全球一体化进程的加快而更加受到关注。不少人认为学习动机是对语言学习产生影响的诸个体因素中最重要也最具有能动性的因素，它在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练外语，决定着学习者参与学习的主动程度以及克服学习困难的信心。有关动机研究理论中影响较大的有Tremblay和Gardner的扩展动机理论模式和Dornyei的外语学习动机三层次模式。Gardner把学习外语的动机分为两种：融入型动机和工具型动机。所谓融入型，是学习者对目标语言有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，进而参与或融入该社团的社会生活；所谓工具型，是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升等。这两种动机不是孤立的，而是相互联系、相互促进的，它们直接或间接地受学习者在学习环境中的学习机会的质量、教育者生动形象的教学方法和艺术语言、最优化的教学程序等多方面的影响。此外，匈牙利学者Dornyei在归纳整理众多学习动机研究成果的基础上，提出了外语学习动机的三层次模式，该模式从语言、学习和学习环境这三个层面来界定和研究外语学习的动机。这种对动机的三层次分法，正好与二语（第二外语，以下简称二语）语言学习过程的三个组成成分（二语、二语学习者和二语学习环境）相吻合，也反映了语言本身的三个特点，即社会因素、个人因素和教育因素。语言层面包括与外语或二语自身特点相关的各种价值取向和动机因素，如文化、社团等，这些因素都会直接影响外语学习者决定学习目标并做出合适的选择，即确定学习动机（包括融入型动机类型和工具型动机类型等）；学习者层面包括外语学习者投入到学习任务中的由情感、认知因素等形成的稳定的个性特征，其中最主要的两个因素是成就需要和自信心；学习环境层面涉及三个动机组件，即与课程相关的动机组件、与教师相关的动机组件和与学习集体相关的动机组件。上述理论对教育者如何正面影响学习者的外语学习有积极的指导作用。 　　 　　二、作为第二外语的俄语的教学特点及现状 　　 　　二外俄语是一门独立的大学课程，在教学上与大学专业俄语有不同的特点。在课程设置和课时安排方面，专业俄语的课程设置精细，分听说、精读、语法、写作、翻译等，授课时间多，教学时间长；而二外俄语的教学则不同，要在有限的课时内进行俄语综合教学，授课时间少，教学内容多。在学生的学习动机方面，专业学习外语的学生普遍存在对于第二外语学习的排斥心理，认为毕业后，能很好地应用专业外语已经不错，第二外语的学习没有多大用处，因此，很多学生把第二外语课的学习目标仅仅定位在挣学分上，学习第二外语缺乏积极性。在学生的学习效果方面，专业学外语的学生在学习时，除了受母语负迁移的作用的影响外，还要受到所学专业外语的负迁移作用的影响；另外，以英语为专业的学生，在校期间大部分的时间和精力都要投入到英语四、六级的考试上，自然用于学习第二外语的时间和精力就会大大减少，似乎第二外语的开设只是针对研究生考试和职称考试的需要。由于以上诸多因素的影响，可以说，二外俄语的教学现状比较尴尬和无奈。但是事实上我们应该认识到，现阶段社会的发展越来越需要宽口径、复合型的人才，对于外语专业的人才需求也是如此，所以多掌握一门外语不仅是吸收文化知识的需要，而且也是提高学生自身素质、增强自身竞争力的需要。在英语得到大力推广和普及的今天，第二外语的学习就具有很强的优势和实用性，因而在教学中应占据很重要的地位。 　　 　　三、英语专业学生的二外俄语学习动机的表现 　　 　　笔者从事俄语二外教学多年，在教学工作中，笔者通过大量调查研究发现：我国大部分外语专业学生学习第二外语的动机是为了通过考试，获得文凭，毕业后找个好工作。根据Gardner理论，这一部分学生学习俄语的动机属于工具型动机，也被称为“证书动机”；也有部分学生学习俄语的动机表现为“对俄语感兴趣”或“对其民族文化和历史感兴趣”等等，这些在Gard